学校的层次领导管理

一、层次领导管理的依据 学校处在普遍的相互联系之中。它既是较高一级社会系统的一个要素,又是较低一级的一个系统。学校的有机组成部分是学校系统的要素,组成要素的部分,又是要素的要素……,这样便形成了学校系统的层次性。层次性是学校系统要素纵向联系的体现。例如从学生要素的纵向联系看,可分为全校的——年级的——小组的——个人的多层次;从领导要素的纵向联系看,可分为校长——主任——年级组长,教研组长——备课组长——个人的多层次。总之,学校是由多层次结构组成的整体系统。多层次组成学校结构的图景这是客观存在的事实。学校     

学校管理要有系统性

学校是一个多角度、多结构、多因素的复杂系统 ,它包含若干个子系统 ,各个子系统相互作用、相互影响、相互联系 ,为实现学校的教育目标而形成一个有机整体。因此 ,学校管理者要有系统观念 ,正确处理学校内部各部门之间、学校和其它单位之间的关系 ,对校内外的各种力量进行优化组合 ,进而提高管理学校的水平。1、把握整体性。现代学校虽说是个多角度、多结构、多因素的复杂系统 ,但以系统观念来看学校里的人、事、物、财、教育、教学、后勤、人事等项工作是按一定结构层次相互联系、相互制约的整体。作为一名学校的校长 ,不仅要制定出符合学…     

浅论学校管理中的协调

一、学校管理中不协调现象的成因(一)由学校组织系统自身引起的不协调学校管理是多层次多结构的。所谓多层次,是指学校组织结构的层级较多。目前,学校至少有五个管理层次,校长———主任———教研组(年级组)———班组,再到师生个人,各层次间纵横关系复杂,都需不断协助调。多结构是指学校管理的每个层次都有一个比较复杂的构成。如校领导层有党支部、校长与副校长、教职工代表大会等构成;中层管理部门有教务、政教、团队、总务后勤等成分构成;教务下面又有图书、实验、医务等成分构成;教师与学生,又有年龄、性别、个性特征等不同构成。各层次、各部门、各岗位、各工作人员都有它的职责要求,但运转中,时而会发生冲突,出现不协调现象,学校管理者要使其步调一致、效率高必须及时有效地进行协调。(二)由管理的运动过程引起的不协调不管多么高明的领导者或领导集体,他的预见、预测与现实发展总是会产生一定差距或矛盾,这就要对基于这种预见、预测而制定的决策、措施和实践活动等做出一些必要的变动调整。随着工作的发展,新情况不断发生,组织结构及组织成员都可能出现新的不协调现象,从而使学校各种关系和比例发生变化。这时就应当积极合理地协调,促进工作向积极有利的方面变化,保...     

基于F-AHP的管理类专业实验成绩评定各因素权重确定

实验教学是高等教育的一个重要组成部分,如何科学地评价实验成绩是一个值得探讨的问题。为了定量分析与评定实验成绩,需要对各层次因素权重进行确定。各层次因素权重的确定是成绩评定中的关键和难点。该文在建立管理类专业实验成绩评定体系的基础上,利用模糊层次分析法确定了管理类专业实验成绩评定体系中各因素权重,为更确切客观地得出实验总成绩奠定了基础。     

科层制视角：学校组织中的权力等级现象

科层制最主要的一个特征是等级化。等级化就是对各层次地位权力的分配,不同层次的人拥有不同的职权。学校不是完全的科层制组织,纯粹的科层化管理不完全适用于学校管理,在学校管理实践中的弊端也越来越明显。     

论高校德育工作一体化运行模式的构建

德育工作 ,是高校诸项工作中综合性比较强的一项工作。德育工作一体化运行模式是指 :将德育工作看成是一个系统 ,运用系统的方法 ,通过分析学校德育对各个方面、各层次、与外部环境的相互联系、相互作用、相互影响、相互制约的复杂关系中 ,进行纵向、横向 ,多侧面、多角度进行综合的整体设计 ,使德育系统内部各层次间及各要素内部保持内在的联系 ,互助互长、融为一体 ,使整体处于一种辩证统一的动态优化状态。从而使德育在学校中形成全方位的、齐抓共管的、整体协调的“大德育”局面。所谓系统就是由相互联系、相互作用的诸要素组成的具有一…     

论教育中的目标管理

近年来,学校系统的运行条件发生了许多变化,其中一个最显著的发展是责任感的要求增加。这一需求,尤其因为它关系到质量和效率,已迫使教育管理人员在学校管理中寻求更有效的管理方式。其结果是,一些学校和学校系统从传统的管理方法转向更为成果定向的方法,以希有可能提高教育质量,扩大可获资源的效用和增加人员与计划的效     

学校全方位管理的实践与探索

我校是一所拥有十八个教学班,一千多名学生,近百名教职工的镇办初中。自一九九一年学校改组新的领导班子以来,坚持整体改革,实行全方位管理,以推行目标管理和动态管理为重点,紧紧抓住考核评价、信息反馈这个核心,引入了竞争机制,建立了自我激励和自我约束机制,理顺了学校内部的管理关系,启动了学校活力,初步把学校引入科学化、规范化管理的轨道,取得了令人瞩目的成绩。 一、理顺学校内部管理关系 现代学校是一个多层次、多结构、多系列、多因素的有机结合体,是一个复杂的系统。不以科学的方法去管理,势必造成学校内部管理关系不顺,出现混乱局面。一九九一年我校改组了新领导班子以后,以系统论思想为指导,把学校管理的基本点,着眼于研究学校内部各层次、各结构、各因素之间的相互关系,并把它们合理组合起来。经过边研讨边实践,及时总结,逐步完善,迅速理顺了学校内部管理关系。将学校管理分为决策指挥、职能系统、基层班组三个层次和督导考核一项专职。并根据教学为主、育人为本、管理到位的原则,从纵向和横向上明确了各结构、各因素、各部门之间的关系及其各自在整体中的地位和作用(如下图)。 关系理顺推动了全方位管理,学校工作很快出现了三确立、三明确、一实现、一克服、一改变、一形成的可喜局     

中学生行为管理手段的基本层次及其对象的分化

人的行为一般指的是受思想支配并与环境相互作用而表现出的外部活动。走进中学校园,你会目睹不同经历、不同个性的青少年的千姿百态的行为表现,其中有一些是不良行为。作为教育者,我们的目标是使来自不同生活环境中的每一个青少年做到举止文明、规范,并养成习惯,为此,我们会运用种种手段来约束他们的不良行为。学生的行为管理是中学德育的难点之一。 一、中学生行为管理手段的基本层次 中学生行为管理的显著特征是管理手段的层次性。在德育工作中,我们须弄清学生的行为管理手段有哪些层次,尤其要弄清各层次的特点、彼此联系以及各层次的独特的积极作用,这样,我们在实际工作中才可能有针对地、适当地加以选择运用。如图所示,围绕学生的不良行为,a、b、c就是学校在学生行为管理中所运用手段的三个基本层次:立规立矩——说服督促——惩罚强制。其特点是目标指向的一致性;由内向外的顺序;由小到大、逐步加强的束缚力。     

学校管理的根本是教师的管理

学校管理的根本是教师的管理呼和浩特市呼伦南路小学校长银峰学校管理是一个包括人、财、物、信息、空间、时间诸多因素在内的复杂系统，而人的管理则是根本。学校的诸多因素是在人的操纵下而发挥作用，所以做好人的工作才是学校管理的核心。这在管理学中称“人本原理”或...     

论情感是学校管理中的重要激励因素

论情感是学校管理中的重要激励因素钱福永赵立新学校管理是现代管理中一个子系统，主要是人——人系统的管理。在这个系统中，人的核心地位更为突出。学校管理的目标是培养人、教育人，学校管理的最终“产品”也是人，而且，学校管理中主体的人与客体的人都具有能动性，这...     

我们是怎样实施目标管理的

目标管理是一种科学的管理方法,它以提高管理效益为前提,以充分调动人的积极性为基本手段,通过确定目标和实现目标而展开一系列的管理活动,从而使整体功能得到优化。自1987年开始,我校在总结前些年学校教育改革经验和教训的基础上,针对学校管理工作缺乏整体性、管理目标模糊以及学校中各层次间的不协调等弊端,从目标管理入手,推动了学校的整体改革。     

浅谈新形势下学生宿舍的人性化管理

学校是一个多层次、多结构、多因素的复杂系统,这个系统中的各个因素有着错综复杂的联系。其中学生宿舍楼的管理是不可忽视的重要方面。学生宿舍是学生集体生活和休息的主要场所之一,也是其占有时间、空间最多的地方。为了使学生有一个清洁、优雅、舒适的生活环境,培养学生良好     

论校内管理结构

实现普通学校和职业学校改革的基本方针和苏共中央、苏联部长会议几个有关普通学校改革的决议,都要求进一步完善校内管理。完成这一任务的效率在很大程度上是由普通学校合理的管理结构所决定的。我们所理解的管理结构是管理科学的一个范畴,它反映着各种管理关系的组织方面和信息方面,并在其相互联系和相互依存中保持各级管理和管理环节的统一。学校各种管理关系     

我国中小学人力资源管理现状分析

一、中小学人力资源管理的内容分析 人力资源是指一个社会中现存的和潜在的劳动工作能力的总和。我国中小学中的人力资源基本上由五部分构成：即学校管理人员、教学人员、教学辅助人员、后勤人员以及学校附属部门的工作人员。其中前三类人员是学校的骨干人员．他们负责履行教育基本职能，为更高层次学校和国家培养合格人才。后两类人员则主要履行为教学和学校师生提供服务的职能。本主要以前三类人员作为探讨的对象。[第一段]     

校长办公室协调工作刍议

协调是一项综合性的管理职能。任何一个学校所从事的各种活动,虽然都经过详细的计划和周密的组织,有效的指挥和适时的控制。但是,仍然还会出现一些内部的或外部的矛盾和问题。如,“各自为政”;学校各层次之间、部门之间、岗位之间,缺乏有机的联系与和谐的关系;人事纠纷,造成人力、物力、资金和时间上的内耗和浪费,等等。然而,由于现代科学技术的发展,专业化、综合化程度越来越高。实现一项目标需要多个层次、多个部门、多个岗位的共同努力,互相支援,而不是只靠哪一个人的努力就能实现的。正是由于学校这个系统内部的运行规律,决定了协调在学校工作中的重要意义。那么,究竟应由哪个部门来协调呢?随着学     

试论非理性管理思想在学校管理中的运用

学校管理中存在两种管理思想,一种强调对人的控制,另一种强调人的主体作用。前一种体现了理性管理的思想,后一种体现了非理性管理的思想。在相当长一段时间内,教育管理人员接受了与现代社会经济发展相适应的价值观念、道德标准,并确立以此为基础的科学管理模式,理性管理开始在学校管理中流行。理性管理要求管理人员明确了解教育目标,了解教师的工作成效,了解学生的学习效果等,注重把经费的分配同教学成本联系起来。它强调严密的组织机构、计划和严格的规章制度,注重用量化方法评价学校工作,管理者与被管理者是控制与被控制关系,学校管理中的…     

运用系统论的观点优化学校管理

根据系统论的观点,学校就是一个系统(整体)。它有一个整体目标,这个目标就是培养社会主义建设所需要的具有一定素质的各类各层次的后备力量;学校工作的过程,就是信息处理的过程;学校工作又是一个控制系统,围绕着学校的整体目标,学校各部门都在发挥其自身的作用。     

中小学管理职位设计与岗位描述——一个不容忽视的管理技术问题

在中小学管理工作中,内耗始终是影响管理效率的一个顽症。这里的内耗是指学校管理系统内部各要素之间关系不协调,存在着相互矛盾、脱节、重叠,从而降低了整体管理功能的一种现象。我们对于产生这种内耗原因的探究往往侧重于考察人的因素,包括知识、能力、思想品德素质和个性心理,却忽视了对管理职位设计和描述本身进行探讨。     

关于改革的理论_实践及其相互作用

我国的改革实践,是一项极复杂的社会工程,首先需要一个科学、正确的指导思想.这个指导思想的形成,是基于对社会发展规律的深刻认识和对我国具体国情的深刻理解.科学的理论指导思想,是改革实践不发生大的方向性错误的一个根本前提和保证.改革覆盖整个社会结构,几乎牵动生产力层次、生产关系层次和上层建筑层次的所有因素,在社会结构各层次之间、各层次内部各要素之间的相互联系和相互作用的内容、形式和机制都十分地复杂,并处在不断地运动过程之中,因此,必须对这些复杂的层次和要素的结构联系和总体联系有一个基本的、动态性的理论把握.宏观决策必须在这种大系统理论观照的指导下进行,才能对改革的总体实践实行有效的规划、调节、控制和优化.在具体的改革实践环节中,也必