论多元智力理论与我国的教育教学改革

一、多元智力理论给教育教学改革的启示多元智力理论的提出不仅丰富了智力理论体系的内容,而且为我们研究和探讨智力提供了新的视角。多元智力理论的提出使我们清楚地认识到人的智力不仅仅只是一种或几种可以简单用纸笔就能够测量出的抽象能力;而是相对独立、相互平行的多种能力的组合,这些能力既有抽象的能力,也有与现实生活密切相关的能力。多元智力理论还让我们看到,每个人的智力都是多种智力错综复杂的组合在一起的并不存在一种或几种共同的核心智力,每个个体几乎都会存在自己的优势智力。多元智力理论更让我们认识到,智力理论应该是一…     

从多元智能到因材施教

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)针对传统智能理论于上世纪80年代提出了多元智力理论(TheTheoryofMultipleIntelligences)。加德纳认为,智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。人除了言语——语言智力和逻辑——     

论多元智力理论与我国的教育教学改革

一、多元智力理论给教育教学改革的启示 多元智力理论的提出不仅丰富了智力理论体系的内容，而且为我们研究和探讨智力提供了新的视角。多元智力理论的提出使我们清楚地认识到人的智力不仅仅只是一种或几种可以简单用纸笔就能够测量出的抽象能力；而是相对独立、相互平行的多种能力的组合，这些能力既有抽象的能力，也有与现实生活密切相关的能力。多元智力理论还让我们看到，每个人的智力都是多种智力错综复杂的组合在一起的并不存在一种或几种共同的核心智力，每个个体几乎都会存在自己的优势智力。多元智力理论更让我们认识到，智力理论应该是一个开放的发展的多维体系，我们应该用发展和变化的眼光来对待和研究它，使其能够为我们的教育教学和应用实践发挥更大的作用。     

留给学生个性发展的空间

一、尊重学生的个别差异,让不同的学生都能“生动活泼、主动地和富有个性”地学习哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”认为人类至少存在七种以上的智力,每个人的智慧类型不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势也不一样。基于该理论,我们应该树立正确的儿童观:每个学生多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合,每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域,因此,我们的课堂应该坚持以学生的发展为本,从学生的需要出发组织教学活动。     

高三复习与学生智能发展的探索

由美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论是我国新课程改革的理论依据之一。加德纳认为：人的智能是多元的,人至少有九种具有相对独立的智能,而这九种智能（或其中某几种智能）往往是通过不同形式的组合,以某种综合的方式在某个人的行为、生活中体现,组合的结果虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论打破了传统智力理论所谓“智力是单一”的偏狭观点,在转变教学观念和教学改革实践中发挥积极作用。在新课程指导下,如何在高三复习中发展学生的智能就显得尤为重要,本文对此进行了初步的探索。     

多元智力理论对当前教学改革的启示

多元智力理论的提出,为世界范围内的教学改革注入了一股强大的新鲜活力,为变革传统教学提供了新的视角和多元的切入点。一、多元智力理论的含义和特点加德纳(H·Gardner)的多元智力理论认为“,智力是在某种社会或文化背景下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”他还认为,人的智力是多元的,即它不是一种能力,而是一组能力;各组能力不是以整合的方式存在的,而是以组合的方式存在的。每个人都拥有相对独立的至少九种智力,即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、听觉——音乐智力、身体…     

多元智力理论与多元化数学教学

哈佛大学的霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授提出的“多元智力理论”(The Theorv oI' MultipleI Welligence)认为人的智力是多元的,至少包括七种智力:语言智力、数理智力、空间智力、节奏智力、动觉智力、自省智力、人际关系智力。     

多元智力理论在语文教学中的运用

美国哈佛大学教授、著名心理学家加德纳认为,智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。加德纳认为,人类拥有七种智力:即言语——语言智力,音乐——节奏智力,逻辑——数理智力,视觉——空间智力,身体——动觉智力,自知——自省智力,交流——交往智力,每个人都拥有相对独立的七种智力,它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合,从而使每个人的智力各具特色。1998年,加德纳又增加了第八种智力,即认识自然的能力。加德纳的这一全新的智力理论…     

多元智能理论在舞蹈教学中的运用

一、多元智能理论与舞者智能结构构成密切相关 多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳于1983年在《智力结构：多元智力理论》一书中提出来的。这一理论认为,智力并非像我们认为的那样以语言能力和数学逻辑能力为核心,以整合方式存在着的一种智力,而是彼此相互独立、     

谈多元智力理论下的小学教育观

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智力理论,从理论上阐述了个人同时存在的八种智能,不同的组合及表现形式便构成了人不同的智能结构[1]。基于此种观点,在普通小学树立科学的教育观,尊重差异,因材施教,对于素质教育的实施是极其必要的。     

家园双沟通抓好孩子优势点

目前,我们都在提倡素质教育、人文关怀,其实质性含义就是在对教育对象准确理解把握的基础上,提出符合教育对象的发展目标,选择适宜的教育方法,以发挥教育对象的潜力。这种潜力的外在表现就是孩子的优势点,即孩子在智力的某个方面表现出来的优势。优势点的理论基础来源于加德纳教授提出的多元智力理论,其观点是:人有八种智力成分,即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。在每个人身上都会有一种智力或几个智力的组合表现得较突出,这就是孩子的优势点…     

质疑二题

《中国教育报》2004年11月30日刊登了两篇质疑文章。 (一)对《质疑加德纳"多元智力"》一文的质疑。薛振忠的文章认为,多元智力理论针对传统的以语言、数理逻辑和空间智力为核心的三元智力观,提出每个人或多或少具有八种智力,并且认为各人都有自己的优势智力领域,教育应该在全面开发每个人的各种智力的基础上,给予多样化的选择,促进潜在智力的开发。这一理论对促进创新型人才的产生有巨大影响。作者认为,毕竟中国古代"六艺"的内容离我们的时代太远了,而多元智力理论能够解决我们目前存在的一些问     

浅析多元智能理论对学校教育的启示

多元智能理论是美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的。加德纳认为,人是具有多种智能的,传统的智能理论过于强调个体的语言和数理逻辑能力,而忽视了个体运用知识解决实际问题的能力,用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性。因此,他认为人的智能是多元的,每个人智能的类型和特点虽然各不相同,但至少具有八种智能,即言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察智能,每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起,形成与他人相区别的智能组合。     

坚持多元智力的观点 实施幼儿发展性评价

多元智力理论认为,人的智力是多元的,这些智力包括言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、自知——自省智力和存在智力（现有观点将自然观察智力同上述7种共称为加德纳的8种智力观,但绝大多数观点认为其核心是指上述前6种智力）。作为个体,我们每个人都同时拥有上述相对独立的这几种能力。     

幽默之页

美国哈佛大学教授、著名心理学家加德纳认为，智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。加德纳认为，人类拥有七种智力：即言语——语言智力,音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交流——交往智力，每个人都拥有相对独立的七种智力，它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。1998年，加德纳又增加了第八种智力，即认识自然的能力。     

多元智力理论对幼儿园课程设计的启示

多元智力理论认为 ,人的智力是多元的 ,每个人都同时拥有九种基本的智力 ,即言语———语言智力、逻辑———数理智力、音乐———节奏智力、视觉———空间智力、身体———动觉智力、自知———自省智力、交往———交际智力、自然认识智力和存在智力。这一理论为我国的幼儿教育提供了良好的借鉴。本文从课程设计的角度出发 ,探讨其对我国幼儿园课程设计的启示 ,即课程目标 :开发多元智力 ;课程内容 :展示多方面的智力领域 ;课程实施 :教师角色转换与多元教学 ;课程评价 :透过多元智力的多元评价。     

多元智力理论对班主任工作的启示

借鉴和吸收多元智能理论,研究多元智能理论背景下班主任教育观念的转变和教育方法的创新,对于加快我国基础教育改革的步伐,全面推进素质教育,为社会发展培养各种各样的高素质人才,具有现实意义。一、多元智力理论的主要内容多元智力理论(The theory of multiple intelli-ence)简称MI理论,是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(H·Cardner)根据他及其同事多年来对人类潜能的研究,于1983年提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。加德纳认为,智力是多方面的,其表现形式也是多样的。人类至少有七种智力,每个正常的人都或多或少地拥有…     

依托多元评价 促进学生创新能力的发展

多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上一不同的方式,不同的程度组合存在,是每个人的智力都各具特色。因此,从这个意义上说,学校里本没有所谓的差生存在,每个学生都是独特的,也是出色的。     

多元智力理论对儿童英语教学的启示

一、多元智力理论 传统的智高（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为,智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。近年来,西方不少心理学家对传统的智力概念的内涵开始提出了质疑,在批评传统智力理论的基础上提出了人不仅具有多种智力,而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。     

加德纳多元智力理论概述

霍华德·加德纳博士为哈佛大学教授,他是因多元智力理论而在教育界著名的。1983年,加德纳博士在学校进行推进教育的研究项目《零点项目》时,提出了他的多元智力理论。多元智力理论被认为是人类智力认识上的一大飞跃。在过去的20年里,他和同事已经解决了智能的行为评估等一系列问题,用来实施多元智能化的个性教育。加德纳认为智力分为八种形式:1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力,以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑