整合技术的学科教学知识视角下的教师教育课程结构——以S师范大学历史学院课程结构为例

师范教育转向教师教育已然成为教育发展过程中的一个社会事实。对这一社会事实的教育梳理,借由整合技术的学科教学知识发展理论,从专业、社会互构、学校变革的角度对其进行了分析:专业发展驱动教师教育从学科教学法知识转向整合技术的学科教学知识;社会变迁驱使教师教育课程科目与名目增减;学校变革回应了师范教育向教师教育的转型。     

师范教育的转型与教师教育发展

师范教育的转型作为我国教师教育的又一次重大变革,其从根本上、制度上进行转型已成为历史的必然。师范教育转型从教育制度变革的层面来看,其功能主要体现为教师教育一体化、教师教育开放化、教师职业专业化。探索师范教育发展路径,应着重解决以下问题:更新教育观念、确定培养模式、优化课程结构、加强师资队伍建设。     

以色列中小学教师职前教育体制及其特点

以色列中小学教师职前教育分别由教师培训学院和大学的教育学院承担。教师培训学院主要负责小学和幼儿园教师的培养,而大学则主要培养中学教师。20世纪80年代师范教育改革之后,教师培训学院不仅获得了学士学位授予权,而且还获得了某些学科的硕士学位授予权,这既充分发挥了教师培训学院的积极性,又保证了以色列中小学教师培养质量和中小学教师素质的不断提高。同时,以色列教师职前教育体制的变革也促进了以色列教师教育的一体化。     

师范教育研究30年--从师范教育到教师教育

改革开放30年来,我国的师范教育经历了繁荣、发展到向教师教育转型的历程,主要有师范教育阶段、师范教育向教师教育转型阶段和教师教育阶段。我国目前在形式上已经过渡到了教师教育阶段,但在实践中,教师教育还面临着很大的挑战。学者们的研究主要集中在师范大学的办学理念、教师教育的培养模式、课程设置、实践教学以及教师专业发展等方面。     

省属重点师范大学的使命与责任

在我国传统师范教育向现代教师教育变革与转型的历史性进程中．作为地方院校的28所省属重点师范大学,应不断深化教师教育改革、优化教师教育资源、强化教师教育特色．努力实践教师教育的专业化、综合化、一体化、开放化和信息化,积极推进教师教育的体制创新、模式创新、课程创新和理论创新,重点加强教师教育的基地建设、课程建设、网络与资源库建设．充分发挥教师教育的示范带头作用,积极主动地服务于地方的基础教育改革和教育事业发展。     

试论教师教育专业化及其课程设置

形成和完善开放式的教师教育新体系是促进教师专业化发展的必然趋势。这要求我们改革传统的师范教育体制，创建职前职后一体化的教师教育新体系，建设教师教育专业，并把课程设置放在核心地位。     

我国高师院校教师教育发展问题探究

当前我国师范教育正处于一个重要的转型时期，师范教育体系正经历着重大变革，即由传统的师范教育向现代教师教育转型。本文首先分析了当前我国高师院校教师教育发展面临的诸多挑战，接着从大学化、专业化、一体化、开放化四个方面探讨了现代教师教育发展的主要趋势，最后从观念、定位和目标等方面指出我国高师院校教师教育的发展思路。     

转型时期我国教师教育的几个问题

从师范学校教育到现代教师教育，我国的教师教育体制正在发生着变革，一个开放、多元、一体化的教师教育体系正在悄然构建。师范院校通过学科结构、专业设置、人才培养模式三的综合性，积极探索转型之路。本通过对世界及我国师范教育进程的叙述，说明了现代教师教育兴起的历史必然性，同时讨论了教师教育的概念、教师专业化及教师教育模式问题。     

试论师范教育的结构调整与制度创新

我国传统的独立设置、封闭定向型师范教育师资培训体制必将发生一场深刻的变革，一个由封闭逐步走向开放的师范教育发展道路已经清晰地展现在我们面前，师范教育走向开放是必然趋势，是一种进步，是师范教育体制创新的核心，从我国教育发展和师范教育实际来看，师范教育的体制创新的根本所在是如何培养出高素质的教师，首先，构建开放型的教师管理体制；其次，更为严格地推行教师职业准入制度；第三，在积极推进师范教育走向开放的同时，应进一步加大对师范教育的改革力度。     

试论教师教育专业化及其课程设置

形成和完善开放式的教师教育新体系是促进教师专业化发展的必然趋势。这要求我们改革传统的师范教育体制，创建职前职后一体化的教师教育新体系，建设教师教育专业，并把课程设置放在核心地位。     

教师专业化发展:背景、问题与对策

社会和教育的发展变化对教师提出了专业化发展要求,而目前我国教师专业化发展还存在着职前职后相分离、师范教育学科设置不科学合理、教师发展缺乏创新等问题,因此,必须重建师范教育课程,凸显教育学科课程,重视教师专业实践水平的培养,重视教师教育职前培养与职后培训一体化,建立健全教师资格制度。     

国外师范教育层次结构的变革及其启示

发达国家师范教育层次结构变革 ,是由中等师范教育向高等师范教育递升 ,最终由较高层次的、开放化的教师教育占据绝对优势地位 ;发展中国家师范教育层次结构的变革 ,是中、高等师范教育同时并存的两级或三级向一级递升 ,逐步走向开放化的进程     

21世纪我国高等师范教育的困惑与抉择

在课程设置上,忽视教师专业知识训练,造成毕业生教育理论欠缺,教育实践能力不足,不适应教育教学工作;定向师范教育和学生入学动机、就业意向之间的矛盾,造成教育浪费;设置非师范专业,使师范教育受到削弱等。因此,必须采取切实有效的措施,彻底改变师范教育体制,从根本上解决问题,以推动师范教育的发展,培养适应性强的人才。     

教师教育大学化：必然的趋势与现实的问题

由师范教育向教师教育转型的一个重要特征,就是传统的、封闭的由单一的师范院校培养教师的定向性师范教育格局被打破,综合性大学开始参与教师的培训工作,教师教育大学化成为师范教育改革的一种必然趋势。但在综合性大学教师教育改革实践过程中,如何充分利用综合性大学的学科优势,继承和发扬我国百年师范教育积累的经验和特色,解决传统师范教育模式学术性与师范性的矛盾,如何结合国家、地区和学校实际,立足于本土化,实现由师范教育向教师教育质的转变,综合性大学教师教育改革在必然性的历程中面临着诸多不可回避的现实问题,需要认真思考和研究。     

天津教师教育一体化的理论与实践

中国的教师教育正处于转型和建设时期,正在由传统的"封闭式"定向型师范教育模式向现代的"开放式"非定向型教师教育模式的转变过程中。在这个转型期间,理论界、高等师范院校、基础教育界和教育管理部门都在理论和实践上积极探索教师教育的办学模式、课程设置、管理体制等。教师教育的核心是实现职前教育与职后教育的有机结合,构建一体化的教师教育体系。天津在实施教师教育一体化方面进行了具有重要意义的理论探索和实践。     

教师教育语境下学科教学法课程的反思与实践

随着传统师范教育向教师教育转型,构建新型的教师教育课程体系是师范院校的当务之急。作为被边缘化、日渐式微的学科教学法课程更需加大改革创新力度。在教师教育语境下对学科教学法课程发展进行回顾反思,有助于学科教学法课程的变革与实践。     

中国教师教育与师范院校课程改革

我国的教师教育目前仍存在着学科水平低、办学条件差、培养规模僵化、教育观念落后、课程设置陈旧、专业化程度不强等种种弊端。今后教师教育在转型过程中需要变革的根本性目标,就是由封闭走向开放,由教师职业化走向教师专业化,教师素质由单一走向复合。尤其是在师范院校课程改革方面,要遵循体制创新、与时俱进、因校制宜、突出特色等原则。     

论师范教育改革与课程设置的变革

随着社会发展对师资人才高素质、高学历的要求以及开放、综合的教师教育体系的形成，师范教育正在迅速改革、重组、升级。在师范教育改革呈现重心上移、综合化、向教师教育转型等趋势之时，课程设置也需要进行相应的变革。     

教师教育语境下学科教学法课程的反思与实践

随着传统师范教育向教师教育转型,构建新型的教师教育课程体系是师范院校的当务之急。作为被边缘化、日渐式微的学科教学法课程更需加大改革创新力度。在教师教育语境下对学科教学法课程发展进行回顾反思,有助于学科教学法课程的变革与实践。     

构建适合中国国情的一流教师教育新体制

目前中国师范教育体制存在的主要问题是 :教师培养水平滞后于社会发展的要求 ;教师教育的观念与体制滞后于时代的发展 ;教师教育的培养模式亟须改造 ;国家对教师教育的投入严重不足。中国高等师范教育未来的走向主要是 :开放性教师培养体制逐步确立 ;教师教育水平逐步提升 ;各级各类教师教育的分工与竞争格局形成 ;终身教育观念逐步落实 ;教师教育投资与管理体制综合化。高等师范教育体制改革的指导思想是 :立足国情 ,放眼世界 ,解放思想 ,锐意改革 ,依据国家“科教兴国”的总体战略 ,探索有中国特色的现代化教师教育新体制。高等师范教育体制改革的核心目标是用 1 0年左右的时间 ,完成目前单一的计划、定向型师范教育向计划调控和市场机制相互补充、定向与非定向相结合的教师教育体制的过渡