浅析“最近发展区”理论对高校专业英语教学的指导作用

本文介绍了维果茨基,及其＂最近发展区＂理论;指出高校专业英语教学的与其他英语教学方式的共性及其特点：培养专业英语方向的应用型、复合型人才。旨在提出＂最近发展区＂理论对高校专业英语教学的指导作用。     

教有所为,学有所用——最近发展区理论对翻译教学研究的启示

分析维果茨基＂最近发展区＂理论,把＂最近发展区＂理论应用于英语专业的翻译教学实践中,主张翻译教学的目的是通过提供教学支架,发挥学生自主学习的主动性;反对以教师为中心,以改错为手段的传统翻译方法,真正做到教师教有所为,学生学有所用的教学目的。     

利用最近发展区理论优化生物教学

根据维果茨基的最近发展区理论,通过对＂最近发展区＂理论的思考,提出建立起一套有效的激发学生学习兴趣的办法,调节在生物教学过程中学生的心理因素,提高生物教学效果。     

“最近发展区理论”在初中物理教学中的运用

初中学生的最近发展水平各不相同,用＂最近发展区理论＂指导物理教学,符合初中学生的生理和心理特点。通过具体实例的呈现,说明在教学各个环节如何运用＂最近发展区理论＂。     

“最近发展区”在高中数学教学中的应用

本文回顾了新课程理念下＂最近发展区＂理论及其体现,介绍了＂最近发展区＂在高中数学教学中五个方面的运用,并指出它在运用中应注意五个特性,即广泛性、差异性、可变性、范围性和艺术性。     

实施问题策略 促进有效教学

现代教学论研究指出,产生学习兴趣的根本原因是问题。没有问题难以诱发和激起求知欲,学生就不会去深入思考,学习也就只能停在表层和形式。问题策略是语文有效教学中非常重要的策略之一。那么,在中职语文有效教学过程中,究竟该＂问什么＂,又该＂怎么问＂呢？问题策略之一——问什么针对最近发展区提问。前苏联著名心理学家维果茨基的＂最近发展区＂理论认为,学生的发展有两个水平：一是学生的现有水平,另一个是学生可能的发展水平,两者之间的差距就是最近发展区。     

维果茨基“最近发展区”理论对化学教学的启示

20世纪30年代,前苏联著名心理学家维果茨基提出了＂最近发展区＂概念,着重阐明了教学、学习与发展之间的辩证关系.文章结合我国＂面向全体学生促进学生全面发展＂的新课程理念,从围绕学生的＂最近发展区＂,搭建知识建构的＂支架＂;倡导新型因材施教的教学观,用发展的眼光看待学生;促进学生全面发展等方面探讨了维果茨基的心理学理论对化学教学的启示.     

用最近发展区理论指导化学教学

本文从目前教学现状——＂吃不饱＂、＂吃不了＂为研究的方向,提出了用最近发展区理论解决问题,从不同角度说明如何用好最近发展区理论,又用教学一线恰当的例子具体分析,深入浅出的论证很有说服力。     

“最近发展区理论”在中职英语口语教学中的运用

为了适应社会对实用人才的需要,中职英语教学过程中,注重口语教学。为了能使学生积极的开口,调动学生的积极性,笔者根据维氏＂最近发展区理论＂,结合合作互动式学习方法,探究了＂最近发展区理论＂对英语口语教学的指导作用。     

最近发展区理论懈读：教学与学习关系的新视角

最近发展区虽然是一种理论假设,但它给我们提供了与以往学习理论不同的视角来观察教学与学习的关系。本文追溯了最近发展区在学习理论流变中的历史地位,并对最近发展区进行了本体论的解读,并阐述了最近发展区理论给我们的教学实践的启示。     

论挑战性学习目标及其制定策略

挑战性学习目标是,每个学生的学习目标都在自己的"最近发展区"内,都是对自己已有水平的挑战与跨越。有效教学与优质教学要求教师在课堂教学中制定出对每个学生都具有挑战性的学习目标。挑战性学习目标的基本制定策略是:在了解学生认知准备水平与学习兴趣的基础上,先多后少,从粗到细,预设、调整与动态生成相结合。     

在篮球教学中运用最近发展区理论的思考

在解读维果茨基最近发展区理论的基础上,通过对体育教育专业篮球课程的教学目标、教学内容以及学生成绩的评价等方面进行研究分析,提出最近发展区与篮球教学结合的思想。旨在对篮球课程的教学目标、教学内容、手段及评价体系进行重新定位与优化,期待能给篮球教学提供全新的发展视角。     

大学体育艺术专业英语教学之思考

高校扩招以来,大学英语教学却出现了一些新的情况和问题。以体育、艺术等特长专业的学生为代表的大学英语教学产生两极分化现象,给正常的大学英语教学带来冲击。本文作者从教学的现实出发,分析了体育、艺术专业学生的学习现状,从教学目标和要求、教学方法和教学评价体系等方面进行了探讨,提出了针对这一层次学生进行大学英语教学的观点和建议,以促进我国高校英语教学的不断完善和发展。     

MBA《生产运作管理》课程建设与教学方法研究

《生产运作管理》是工商管理硕士的一门核心课程,作者承担了本门课程的建设与教学。本文根据笔者的实践,从教材选择、教学内容、教学大纲与教学方法诸方面作了经验总结,并认为要改善教学质量,须实施PDCA质量管理模式。     

反思性教学与教师的成长

反思性教学就是教师在教学的过程中，对自己的教学状况进行认真的思考，不断地总结经验和教训，不断地改进自己的教学工作。与此同时，教师也会迷渐地成长起来。概要论述如何搞好反思性教学以及搞好反思性教学应该注意的一些问题。     

新课标下课堂教学与教学匹配

教学匹配是指在教学过程中教师的教与学生的学相互适应、相互配合、相互协调,教学匹配可以使教师的教和学生的学达到最优化,形成教学共鸣,实现最佳的教学效果。教学匹配应该从教学内容、教学模式和教学方法三个方面实施,即：教学内容与学生的最近发展区匹配,教学模式中教师的主导作用和学生的主体作用匹配,教学方法与学习方法匹配。此外,还应该注意教学结合面的信息通道匹配以及教学辅助设备与学生操作水平的匹配。     

简论教师期望理论及其在体育教学中的应用

教师期望是一种无形的、巨大的教育力量．其实现过程分为四个方面,作为一名体育教师应使自己对学生的期望富有弹性,用发展的观点去期望学生并信任学生．在体育教学中,应采取多种措施,促进学生适当的、积极的教师期望的形成,从而有效地提高体育教学质量．     

实施启发式教育方针 全面落实教学规律

古典启发式强调引导学生先学至"愤悱",然后由教师进行适度的启发帮助,能以学生为主体,符合"二主律"要求;强调用"举一隅"的方式锲入学生经验系统,以直接经验支持对书本知识的理解,可体现"简捷律"要求;同时还通过"举一隅不以三隅反,则不复也"的主张,强调不包办学生学习,知识的掌握、智能的发展、思想的提高必须通过他自主学习思考、体验探索而得到,能体现"发展律"与"育人律"要求。按规律教学是提高教学质量的根本保证,而贯彻启发式方针则是全面落实教学规律的重要途径。     

设置教学型教授的合理性辩解——基于教学学术的视角

设置教学型教授,能使专注教学的人安于教学,擅长教学的人乐于教学,是突出大学教学中心地位,切实提高大学教学质量的需要。教学型教授并非是反对设置教学型教授的人所认为的只会教学不会科研或者是教学好而科研差的教授,而是教学学术型教授。教学学术观下的大学教学是优秀的学术性教学,是与科研（专业学术）享有同等地位的学术工作,教学研究也是科学研究,教学学术成果与科学研究成果享有同等地位。因此,评聘教学型教授并没有放弃对教师科研业绩的要求。只要教学好且具有丰富的教学学术成果或丰富的专业学术成果或两者兼备者皆可以评聘教授,其中,教学好是共同的基本条件。     

The zone of proximal teacher development

Toward the end of his short life, Lev Vygotsky found himself teaching teachers in a remote part of the USSR. Though his influence as a developmental psychologist is well-established, little is known about his approach to teacher development. This article applies the researcher’s core concept, the zone of proximal development to teacher education. The resulting model for educating teaching candidates within zones of proximal teacher development (ZPTD) integrates Vygotskyan theory into Western models of teacher education. Recommendations are offered with regard the four stages of the ZPTD and implications for the content and sequence of the teacher preparation curriculum.