《人类的朋友》教学案例

一、背景分析 小学科学课程标准指出：科学探究是科学研究过程的本质特征,具有重要的教育价值。在小学科学课堂中,教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究,亲历科学探究的过程,这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。科学探究是学生学习科学的重要方式,根据教学内容的不同,学生的学习方式可以是多样的。教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略,让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来,以获得最佳的学习结果。同时,在科学教学中,通过对生命科学有关知识的学习,了解生命世界的基本特点和现象,形成对一些生命活动,以及对人体和健康的初步认识。     

探究式教学在小学科学教学中的应用探析

新课程标准指出:科学探究是科学研究过程的本质特征,具有重要的教育价值。在小学科学课堂中,教师是儿童学习的支持者和引导者。引导儿童主动探究,亲历科学探究的过程,有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。科学探究是学生学习科学的重要方式,但不是唯一的方式,根据教学内容的不同,学生的学习方式可以是多样的。教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略,让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来,以获得最佳的学习结果。     

幼儿园如何开展探究式科学教育

探究式科学教育，是指在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程（《探究武科学教育教学指导》，韦钰，2005年）。实践证明，它在保护儿童的好奇心，激发儿童的探究热情和学习积极性，培养儿童实事求是的科学态度，形成儿童科学的思维方式和研究问题的方法，促进儿童语言表达和合作能力的发展等方面，起到了极好的作用。     

探究式学习理论在化学教学中的应用与思考

探究式学习理论是当今最先进的学习理论之一,它所倡导的学习方式对在科学教育中培养学生掌握科学方法、科学探究能力、解决问题能力、创新能力等方面具有非常重要的意义。依据探究式学习理论并结合我国中学化学教学实际,提出在具体化学教学中切实落实好探究式学习应注意以下几点:加大宣传力度,使广大教师真正从思想上认识在教学中实施探究式学习的重要意义,从而自觉地学习、探讨探究式学习理论,对探究式学习有清醒的认识,能够在实践中准确而灵活地运用探究方式教学。     

浅议提高科学课程探究式教学质量的对策

我国在《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》中明确提出：＂科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展,科学课程应当体现这两者的结合,突出科学探究的学习方式。＂随着科学教育改革的不断深入和素质教育的全面推进,探究式教学越来越受到广大教育工作者的重视。结合多年探究式教学实践,笔者就进一步提高探究式教学质量、提升学生科学探究能力,提供一些思考与对策。     

探究式教学重在探索而非试验——对中瑞科学教育探究式教学的比较与思考

随着世界范围内科学教育的发展，许多国家对科学教育已经确立了一些基本共识，其核心内容是：科学学习是一个能动的过程。学习科学是学生亲自动手而不是别人做给他们看的事情。科学探究是学习科学的重要途径，也是学习科学的重要内容。本文从探究式教学的内容载体、探究式教学的方法、探究式教学的课堂实施模式等方面对中国与瑞典的科学教育探究式教学进行比较和分析，     

基于学习科学，建构高效课堂

我们已经进入一个学习革命的时代,一个文化理解的时代,一个学习革命与文化理解交互的教育变革时代。小学科学课程改革已逾十年,十年之中,科学教育的一些基本理念得到了广泛传播和实践,诸如培养儿童的科学素养,以科学探究为核心的教学方式,重视在儿童前概念的基础上进行理解性教学,面向全体儿童等。应当看到,在这个过程中,科学教育是国际化的,人们对于科学文化、科学本质、儿童认知发展等认识的发展也影响着国际科学教育的发展,国际科学教育的文化交互也促进了我国科学教育的基本理念悄然变革：科学教学内容从过去强调了解科学事实和信息,变为强调理解科学概念和培养探究能力;将过去教学中把科学知识和过程相割裂,变为强调科学多方面综合在一起学习;将动手探究作为课程主要方式的“做”科学,变为让学生在真实探究基础上作为论据和解释的“理解”科学等。     

中瑞科学教育探究式教学过程的比较

随着世界范围内科学教育的发展,许多国家对科学教育已经确立了一些基本共识,其核心内容是：科学学习是一个能动的过程。学习科学是学生亲自动手而不是别人做给他们看的事情。科学探究是学习科学的重要途径,也是学习科学的重要内容。借此构建起中瑞科学教育探究式教学比较的前提和基础。本文从探究式教学过程的内容载体、探究式教学过程的方法、探究式教学过程的课堂实施模式等方面对中国与瑞典的科学教育探究式教学过程进行比较和分析,以相互借鉴,取长补短。     

探究式物理教学实施过程建议

培养学生的科学探究能力,是当今科学教育发展的重要趋势,也是我国新课程改革的重要目标之一．实现这一目标的最佳方式是促进学生采用探究式学习方式来习得知识,即学生自己亲身经历科学探究的各个环节,通过自己的积极思维活动来解决问题,与之对应的教学方式就是探究式教学．”     

小学科学探究式教学的实践研究

美国教育家杜威认为,科学教育不仅要让学生学习和掌握丰富的知识,还要让他们掌握科学探究的过程与方法。探究式教学模式作为一种全新的教学模式,是实现小学科学教学任务和教学目标的重要方法。本文首先分析了小学科学探究式教学实践中存在的问题,接着就小学科学探究式教学实践提出了几点建议,希望通过自己的分析和研究,能够为其他教育工作者提供一定的启示。     

探究式学习在小学科学教学中的实践初探

随着教育体制改革的深化,对于小学科学教学提出更高的要求,要求教师注重创新传统的教学理念与教学方式,在小学科学教学活动中采用探究式教学方式,引导学生进行积极主动的探究活动,在深化学生对小学科学知识认识的同时,提高学生的科学探究能力。首先分析了探究式学习方式概念,随后探讨了探究式学习方式在小学科学教学活动中应用策略,希望为有关专业人士带来一定的参考与借鉴。     

探究瓢虫世界

儿童个体学习方式的差异性要求老师在介绍科学概念、现象或事件时使用多种不同的教学策略，从而使每个孩子能够成功地达到教学目标。了解多元智能理论将有助于教师选择合适的教学策略，帮助儿童学习科学知识，发展多种能力。本文是我和我的同事们在美国使用的一个教学实例——探究瓢虫世界，     

物理探究式教学应注意的问题

探究式教学已成为物理课堂教学的主旋律。探究式教学有效地让学生在经历科学探究过程中,掌握物理知识与技能,学习科学探究的方法,体验科学探究的乐趣,培养学生科学探究能力、敢于提出问题、创新的精神和实事求是的科学态度。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。     

浅谈“科学概念”的自主建构

小学科学课程的改革．由以“自然知识”为核心的性质转为“科学教育”的性质．经历了科学作为知识、科学作为过程、科学作为探究的三个发展阶段。从过去强调了解科学事实和信息变为强调了解科学概念和培养探究能力：从将科学探究作为过程来开展．变为将科学探究作为学习目标、能力培养和概念的转变途径来开展……这显示了人类对科学本质的最新了解．     

中小学探究式科学教育

探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中,让学生亲历科学探究的学习活动.它大致包括:根据实际情景、观察到的现象和町以获得的信息,从小学生已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念出发,提出问题;对问题的解答进行推测;为证实推测而设计实验或进行观察;收集和整理数据;得出结论和进行交流;提出新的问题.为此,在农村小学开展探究式科学教育,可以培养学生的发现能力、观察能力、语言表达能力和合作精神等.     

探讨中学科学探究式学习

《科学》课程的基本理念之一是培养学生的科学探究能力。探究式学习作为一种新的教学形式和教育理念,其在教学中的应用能促进学生科学探究能力。探究式学习以研究为手段,突出思维的开放性。此种教学方式和学习方法的目的是让学生在实践中学习,强调学生主动积极性,在实践探索中让学生更加熟练地掌握并运用知识。本文主要阐述了中学科学教学中探究式学习的应用,通过分析,得出探究式学习的主要功能及作用。     

新课程改革下的化学探究式教学

培养学生科学素养是化学课程改革的根本目标。有效地落实这一目标,为开展探究式教学提供了保障,首先要明确科学探究的特征:以问题为中心、学生自主参与、从学生的已有经验出发、重视证据在探究中的作用、重视合作学习;其次要熟悉探究式学习的一般性程序;最后要注重科学方法的教育,培养探究能力。     

对小学科学课教学中“科学探究”的认识

《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》中把科学探究置于小学科学教学目标的首要地位,指出:“科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“科学探究是科学学习的中心环节。”那么,什么是科学探究?怎样让学生进行探究?在此,将自己对有关科学探究理论学习的理解以及在教学中进行科学探究的认识加以整理,与同行交流。一、探究式教学的提出20世纪初,针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育,著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、从做中学的主张。杜威认为,科…     

探究式学习是否只要过程不要结果

在科学教育实施探究式学习的时候，有人在认识上容易认为探究式学习只重过程，不重结果．或者笼统地说“过程比结果更重要”．在行动方面则注重探究的过程，而对科学概念的建立和理解方面却只是走走过场．其实，这是课堂教学实施探究式学习的一大误区．     

对探究式科学教育的思考

探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让学生体验科学探究的学习过程，是一种引领学生在活动或实践中通过动手，自己在头脑中形成某种科学概念的学习方法。