基于“互联网+”的智慧助老空中课堂建设研究

人口老龄化及“互联网+”时代智能家居行业的快速发展,老年人“数字鸿沟”“情感鸿沟”问题日益凸显。社会上的老年教育课程偏向于文化娱乐、健康养生、旅游养老等方面。老年人迫切需要掌握智能家居产品的运用;直观、短小、实用的学习内容有助于激发老年人学习兴趣;线上、线下相结合的学习模式有利于老年人持续学习。智慧助老空中课堂选择部分生活中常见的智能家居产品及一些常用手机APP制作短视频,并选用在线课程、微信公众号及手机APP等平台展示视频。通过参与空中课堂的学习、居家实践、反复观看视频精练三步递进学习法,及空中课堂的学习互动,可以有效地帮助老年人跨越“数字鸿沟”,使老年生活更具幸福感,实现“智慧助老”。     

数字鸿沟与城市老年人的社区参与——基于多元主体治理的视角

数字时代的加速来临,使许多城市老年人因数字鸿沟的阻碍而不能积极参与城市社区文娱活动、志愿性活动以及自治性社区参与等与其利益有关的各项活动。溯其根源,既有老年人自身学习智能技术意识欠缺的原因,也有政府职能部门协作与引导不力的原因;不仅有家庭给予老年人的帮助不足的原因,也有社区服务老年人“主场”意识淡薄的原因,还有智能电子产品企业对老年人支持不足等多方面的原因。要想助力城市老年人跨越数字鸿沟,激发他们社区参与的主体能动性,亟需增强老年人“自信力”以提高其数字产品使用能力,发挥政府“引导力”以加强系统治理,提升家庭的“源动力”以增加老年群体的数字自信,突出社区“主场”优势为老年群体数字赋能,优化企业“协同力”以提升服务水平。     

社区教育助力老年人 跨越"数字鸿沟"策略研究

我国社会老龄化同智能科技发展一样势不可挡,老年人面临的"数字鸿沟"问题日益凸显,社区教育应深入分析老年人面对"数字鸿沟"的困境,充分利用政策优势、教学优势、资源优势开展老年人智能技术运用能力提升活动.为达到更好的教育效果,社区教育应完善教育管理与保障机制、拓宽宣教渠道、实现教育方式与内容分层、开展全方位数字反哺、聚集多方社会力量,促进老年人跨越"数字鸿沟",融入智能社会.     

"三进三融入"让老年人乐享数字化学习

江苏省淮安市老年大学发挥信息化、智慧化校园建设优势,将"智慧助老"行动融入教学实际,不断提升老年人运用智能技术的能力,让他们享受到智能化带来的学习便利和快乐. 进课堂,将学习和运用智能技术知识融入老年大学教学内容.为了让智能教学更加专业化、规范化、系统化,帮助老年人跨越"数字鸿沟",淮安市老年大学成立了信息传媒学院,开...     

基础教育信息化视野中的数字鸿沟

数字鸿沟是基础教育区域发展不均衡的主要原因,本文通过对基础教育信息化视野中“数字鸿沟”的概念、特征以及成因的解读,探讨影响基础教育信息化数字鸿沟的因素,澄清“数字鸿沟”的概念,分析其发展阶段和成因,为基础教育信息化的发展提供决策参考。     

城乡基础教育的"数字鸿沟":表征、成因与消弭之策——基于线上教学的实证调查研究

大规模的线上教学真实完整地暴露出我国城乡基础教育"数字鸿沟"的客观存在.深入探讨城乡基础教育"数字鸿沟"的表征,系统分析其产生的深层次原因进而消弭鸿沟,有助于促进城乡基础教育的均衡发展,发展更加公平更有质量的教育.基于现有研究的分析,城乡基础教育的"数字鸿沟"可界定为城乡中小学在数字信息设备接入及师生在信息技术能力、数字使用素养等方面的差异.同时,将其作为调查研究的理论分析框架实施大规模的线上教学实证调查,发现乡村中小学生线上学习的便捷性不如城区学生;乡村中小学教师线上教学技能不如城区教师;乡村中小学师生有效用网情况不如城区师生.究其原因,城乡二元结构、乡村中小学教师信息化教学动机不强与热情不足、城乡中小学师生网络使用差异等共同造成并扩大着城乡基础教育的"数字鸿沟".为此,应弱化城乡二元结构,进一步加强乡村基础教育数字化建设;加强激励、培训,"内外兼施"提高乡村中小学教师信息化教学能力;引导乡村中小学师生有效使用网络,集中发挥信息化教学资源的优势效应.     

“知沟”理论新视野下的学生信息素养教育

随着以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的广泛应用，知识差距(知沟)的新形式——“数字鸿沟”出现了，它所带来的信息落差、知识分隔，将成为互联网时代必须应对的难题。这个难题解决的成功与否，直接关系到我国能否在21世纪实现飞速的跨越式发展。因此我们必须采取相应的措施来解决这个难题，跨越数字鸿沟，以实现新世纪的跨越式发展。     

中国"数字鸿沟"现状分析与应对

“数字鸿沟”是信息时代的一种现象,存在于发达国家与发展中国家之间。在我国,“数字鸿沟”也存在于国内的不同地区之间、城市与乡村之间以及不同阶层之间。要解决这一问题,中国政府应当树立正确的观念,采取有力的措施,理性地消除“数字鸿沟”。     

基础教育中基于数字技术环境的智慧教育

智慧教育是科学地促进人健康、愉快、高效发展的教育。在实践、探索和推进智慧教育的进程中,必须具备三种环境,即:能够体现现代教育教学理念的人文环境;能够保障数字技术优势充分发挥的硬件环境;能够将现代教育教学理念与数字技术优势融为一体的软件环境。在实施智慧教育过程中,要帮助中小学教师学习、掌握信息技术与教育教学深度融合的方法,以实施有智慧的教;要帮助学生学习和掌握基于信息技术的学习方法,做到爱学、想学、有智慧的学。     

新数字鸿沟：信息技术促进教育公平的新挑战

随着信息化进程的加快和互联网的迅速普及,信息技术在促进社会公平和均衡发展方面的潜力已经得到普遍认可甚至推崇,但与此同时,关于信息技术是否可能导致新的不公与不均也出现了越来越多的争论。传统意义上的“数字鸿沟”指的是人们在信息技术使用机会上存在的差异,通常以个人电脑和互联网普及率作为重要测算指标,聚焦“物理接入”层面。“新数字鸿沟”更多关注因计算机或上网技能差异而导致的“技能鸿沟”,以及因网络使用带宽、时长及使用方式差异而导致的“使用鸿沟”。虽然我国在运用信息技术促进教育公平方面取得了很大成效,但已有政策和实践从整体上看还是更多着眼于“物理接入”层面。从“新数字鸿沟”的视角看,按照解决传统“数字鸿沟”问题的惯用路径,仅仅关注“物理接入”已不足以缩小数字差距和促进教育公平,对“技能鸿沟”和“使用鸿沟”的关注应该成为决策者、研究者、学校甚至企业未来制定政策和开展实践的新着力点。     

教师数字鸿沟的发展与弥合——基于从信息鸿沟到素养鸿沟的视角

数字鸿沟经历了从信息鸿沟到素养鸿沟两个阶段的变化,反映了从信息技术的接入差异向人们使用信息技术能力差异的演化。随着教育信息化基础设施的推广和普及,信息鸿沟逐渐弥合,而素养鸿沟日益凸显。在深入分析教师"素养鸿沟"现状的基础上,针对教师的信息技术应用水平和信息化教学能力提升的问题,文章从国家、区校和教师个人层面提出了弥合教师素养鸿沟的相关建议,以促进我国教育的公平、均衡发展。     

弥合数字鸿沟:师范教育的时代使命

数字资源利用能力的差异可能引发数字鸿沟问题.师范教育作为师资输出的主渠道,肩负着培养公平与公正未来之师、教育未来公民、变数字鸿沟为数字红利的时代发展使命.在国家逐步推进教育现代化的进程中,师范教育的“教师观”“育人观”“教学观”发生了时代变革.制定出台《师范生信息素养标准》,重构师范教育人才培养目标,加强师范教育相关教材研发,开展师范教育数字化实践,弥合数字鸿沟,将有助于加快师范教育现代化步伐.     

数字人文背景下的乡村智慧阅读服务应用策略研究

本文在阐释相关概念的基础上,分析数字人文背景下的乡村智慧阅读服务特征、目前存在的问题以及乡村智慧阅读服务影响因素。文章从吸纳社会力量参与资源建设、创新乡村传统阅读服务、打造乡村“数字人文智慧阅读平台”、集约线性化的乡村智慧阅读服务模式、建设乡村红色文化资源专题库等五个方面探讨乡村智慧阅读服务的应用策略,以期为推动乡村文化教育的深入发展提供有价值的参考。     

从资源共享到智慧分享:城乡小学教师网络互动的价值趋向——基于甘肃省天水市200名乡村教师信息素养现状调查

我国城乡二元化的格局致使城乡教育差距非常明显,城乡小学的"数字鸿沟"日益显现,城乡教育"数字鸿沟"主要表现在乡村教师信息化教学应用能力欠缺。通过问卷的方式对200名乡村教师的信息素养进行调查,结果显示:乡村教师信息化知识欠缺、信息技术能力不足、信息化专业能力提升的动力不足。通过分析乡村教师参与网络教研与网上互动的行为数据,针对调查发现的问题提出了对策:加强县(区)域教育云平台建设;加强促进教师专业发展的县(区)域网络社群运行机制建设;县(区)域教师网络社群的职能应从数字资源共享向教育智慧分享转变。     

政府应致力于缩小农村数字鸿沟

当前我国城乡存在着巨大的数字鸿沟。数字鸿沟的存在阻碍着“三农”问题的解决：导致出现政治权力的不平等；缺乏致富奔小康的信息手段；进一步拉大文明差距；不利于农村城镇化进程。政府首先应承担起消弥农村数字鸿沟的重任，同时要抓住数字机遇，推进教育信息化，以跨越数字鸿沟。     

基于“1+4+N”区域智慧备课运作模式的探索与实践

教育部将实施教育数字化战略行动列为重点任务,要求积极发展“互联网+教育”,加快推进教育数字转型和智能升级。基于信息技术实现高质量集体备课,能有效克服传统备课的诸多弊端,提升区域教师整体的课堂质量,缓解教育资源不均衡的现状。成华区依托国家中小学智慧教育平台和区域内智慧教育云平台构建了“1+4+N”备课机制,开创了“三阶十步”备课流程,以技术驱动教育深刻变革重构,打造具有区域特色的智慧备课模式,为全区教育高质量发展助力。     

基于国家标准框架的幼儿园教师数字素养研究

数字素养是新时期幼儿园教师专业素养的重要组成部分。本研究基于《教师数字素养》框架对我国东、中、西部六个省（自治区、直辖市）2 179名幼儿园教师的数字素养进行了调查。结果显示,我国幼儿园教师数字素养整体处于中等水平,“数字技术知识和技能”与“数字化应用”素养水平较低;不同地区、不同办学性质的幼儿园教师数字素养数字鸿沟显著;幼儿园教师年龄和教龄越高,数字素养越低;专业出身的幼儿园教师数字素养显著低于非专业出身的幼儿园教师。因此,本研究提出以下建议：树立整体观念,全面提升幼儿园教师数字素养;加大政策支持,弥合地区与幼儿园之间的数字鸿沟;突出课程育人作用,将数字素养培育融入学前教育专业课程设计;推广微认证与微专业,助推幼儿园教师专业发展。     

老年教育助力“智慧助老”行动的路径

发展老年教育是积极应对人口老龄化的重要举措,也是满足老年人多样化学习需求、提升老年人获得感和促进全民终身学习的现实需求。在全社会着力推进“智慧助老”的大形势下,随着数字化生活普及程度越来越高,助力老年人跨越“数字鸿沟”成为当前亟待解决的问题。智慧社会、数字化生活下的老年人,须具备新技能。老年教育以老年学习者为中心,优化升级教育内容,建设符合老年人现实需求的信息素养类课程,助力老年人解锁数字生活新范式,为“智慧助老”行动提供学习支持和智力保障。     

农村人口文化资本对数字鸿沟的影响及政策启示——基于CGSS2017数据的实证研究

消减农村人口数字鸿沟,已成为当前数字乡村建设的重要议题。从文化决定论来看,农村人口数字鸿沟的产生是文化资本因素作用的结果。基于最新的CGSS2017数据,以农村人口为研究对象,实证检验了文化资本对农村人口数字鸿沟的影响。结果表明,农村人口数字鸿沟现象在不同年龄和性别之间表现尤为凸显,而文化资本对数字鸿沟的影响存在着明显的结构性差异。其中,认知型数字鸿沟与制度化文化资本息息相关,主要是受教育文化程度差异所致;而应用型和技能型数字鸿沟的出现,更多的是由于具体化文化资本和制度化文化资本薄弱导致的结果。由此,可从农村“新基建”发展、农村特殊人群信息获取渠道建设和农村人口的教育文化素质方面入手,切实增强农村人口文化资本,有效弥合农村人口数字鸿沟。     

教师教育智慧学习空间：内涵、框架与实践策略

在人工智能、虚拟现实、数字孪生等智能技术与教育深度融合的背景下，如何利用技术创新师范生培养模式，适应新时代教师教育振兴计划与教育数字化转型的要求，已成为推动高校教师教育专业发展的关键。当前大量师范院校仍主要以“微格教室”作为教师教育实验课程场所，存在设备陈旧、反馈滞后等问题。为突破这一局限，本研究提出“教师教育智慧学习空间”概念及其数智高效、虚实共生、开放融合、协同创新等特征；基于教师教育理论与系统设计理论阐述了教师教育智慧学习空间的设计原则，从物理空间—虚拟空间—云端分析三个向度建构了教师教育智慧学习空间框架。本研究立足教师教育的育人立场，围绕师范生主体、教学反思、课程推衍、循证探究等提出针对性建议，旨在为加快教师教育数字化转型及创新性发展提供思路。