展开思辨品人物 当好志愿讲解员——五下《田忌赛马》思辨教学

<正>【教学目标】1.通过创设“应聘线上孙膑纪念馆志愿讲解员”的任务情境，了解《田忌赛马》的故事内容，评说赛马过程中的人物表现，并进一步通过图示、比较、推演等学习策略，重点体会孙膑指导田忌赛马的思维方法。2.通过创设“应聘线上孙膑纪念馆志愿讲解员”的任务情境，搜集更多体现孙膑谋略的故事，领略孙膑的超常智谋，激发学生阅读历史故事的兴趣。     

依托情境任务 聚焦思辨学习——以《劝学》《师说》联读教学为例

<正>统编版语文高中必修上册第六单元的人文主题是“学习之道”,属于思辨性阅读与表达学习任务群。根据《普通高中语文课程标准》对“思辨性阅读与表达”任务群“引导学生阅读古今中外论说名篇,把握作者的观点、态度和语言特点,理解作者阐述观点的方法和逻辑”的教学要求,笔者在《劝学》《师说》联读的教学中创设情境任务,引导学生积极、主动地学习,探究“学习之道”,展开思辨性阅读与表达训练。     

探寻鲁迅“为人生”的写作意图——部级精品课《祝福》品鉴

着眼于“任务设计”,立足于“思维提升”。课堂创设了三个层递式情境任务,让学生在做任务中细致深入地阅读文本,进而打通群文阅读的学习通道。立足于真实情境教学,用做任务的形式充分发挥学生的主体作用,以“学”为中心,引导学生通过群文阅读,深入剖析鲁迅笔下的知识分子形象的价值。     

紧扣关键学习任务 推动长课文学习——一下《动物王国开大会》教学

<正>【任务群定位】《动物王国开大会》一文围绕着“通知”这一线索展开故事情节，课后练习中也安排了学生阅读通知、寻找通知要素的任务。因此，我将《动物王国开大会》一课的教学纳入“实用性阅读与交流”学习任务群，围绕当好“通知播报员”这一关键学习任务，让学生在任务情境中通过提取、观察、比较等方式发现通知要素，通过对话、情境模拟练习通知要领。     

品俗世奇人手艺 习妙趣个性表达——五下《刷子李》“教——学—评”一体化教学

<正>【教学目标】1.以做“俗世奇人文化馆”宣传志愿者为任务情境，借助“奇人之奇来历”“奇人之奇形象、奇规矩、奇手艺”“奇人之奇群体”“身边之俗世奇人”学习任务群，通过阅读、品悟、梳理、思辨、绘制鱼骨图、练笔、评价等语文实践活动，感受鲜活的人物形象，感悟刷子李的高超技艺。2.引导学生学习作家冯骥才抓典型事例，运用细节描写、对比、夸张、欲扬先抑等表达方法，使故事情节跌宕起伏、人物个性鲜明的特色。     

真实情境炼思维 迁移运用促发展——五下《田忌赛马》思辨教学

<正>【教学目标】1.以“讲好流传千年的故事”为任务情境，带领学生借助人物关系图和赛马对阵图，用自己的话讲清楚这个经典故事。2.以“探询孙膑的思维密码”为任务情境，带领学生抓住关键词句，通过“议身份”“议赛马”“议规则”“议思维”了解孙膑的思维过程，加深对课文的理解。3.以“用思维解决生活问题”为任务情境，帮助班级提升运动会团体总分，实现思维的迁移运用。     

追寻人文初祖 传讲先祖故事——二下《黄帝的传说》讲故事教学

<正>【教学目标】1.以选拔“小小传讲人”为任务情境，带领学生在情境中认识“帝、创”等14个生字，读准多音字“待”，积累“传说、首领”等12个词语。2.默读课文，做到不指读。通过“人文始祖我来识、中华创造智慧我来寻、先祖故事我来传、中华传说我来找”四个情境任务，感受人物会观察、肯思考、能坚持、善于合作的形象特点。     

《乡土中国》整本书专题阅读教学中的情境创设

在学术论著《乡土中国》的专题阅读教学中,创设学习情境能引导学生进行浸润式阅读,进而走向深度阅读。在“情境链”的牵引下,学生既能“入乎其内”,把握学术著作的本体知识;又能“出乎其外”,活用知识完成学习任务。促进学生在整体性、综合性、个性化阅读中提升语文核心素养。     

搭思辨之梯 赏理性阅读之景——《跳水》教学设计

<正>【教学目标】1.认识本课“艘”“撕咬”等生字新词，重点学会“肆”字的书写。2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。3.能抓住语句体会孩子的危险处境。4.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。5.推想船长的思维过程，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。     

创设情境助推文本细读——以《项脊轩志》教学为例

本文以《项脊轩志》教学为例,论述教师在高中语文阅读教学中如何通过创设情境助推文本细读,指出教师可通过创设“特写镜头”情境、创设“角色扮演”情境、创设“古今对话”情境等,引导学生抚触文章的悲喜文脉、细探作者的坚忍情志、践行振兴家国的使命,进而激发学生的阅读兴趣,提升学生的语文学科核心素养。     

“问题”是学习的动力

教学是从创设一个个任务情境开始的。所谓创设任务情境,就是通过教师有目的地设置问题,创设情境,吸引学生积极动脑,主动学习。“任务驱动式小组合作”教学是以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”。教师是教的主体,体现在对学生学习的引导与指导,即帮助学生实现认识过程的转化,从不知到知,并不断提高学习兴趣,在此基础上引导学生运用知识,掌握技能,发展能力。     

以阅读链接为依托,助推思辨能力生长——四年级阅读链接教学策略探寻

<正>2022年版课标根据课程内容整合程度的不同,设置了三个层面的学习任务群。这些任务群以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。其中,“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”三个发展型学习任务群位居第二层,明确了思辨品质的重要地位,要求我们在实际的教学中将学生的“思辨品质”落地生根。     

混合式学习推进整本书阅读的分层教学——以双课堂推进《红楼梦》专题教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,构建语文学习任务群,突出不同学段学生核心素养发展的需求。专题教学、大单元教学等概念的出现,也鼓励和引领教师从整体上进行单元设计,用大任务来组织单元教学,将零碎的单篇课文或具体知识进行有目的的整合,创设真实教学情境,引导学生解决实际问题,发展核心素养。落实到整本书阅读中,就是教师通过设计一系列教学任务,融以“文学阅读与创意表达”任务群的具体目标,引导学生探索阅读整本书的门径,形成和积累阅读整本书的经验,     

《自选商场》教学设计及点评

1．通过创设情境、“机灵鬼传字”游戏和读“拍手儿歌，，等方式认识14个生字，并学写“毛巾”等字。     

向东方“小儿”学思辨——思辨性阅读与表达任务群教学案例评析

“思辨性阅读与表达”任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的发展型学习任务群之一。相较传统教学而言，思辨性阅读与表达任务群的教学对师生均提出更高的要求。这一学习任务群的教学，应系统整合教材资源，创设任务情境，确定学习过程，注重学习评价，最终实现学生思辨性读写能力的协同发展。     

紧扣新课标 上出“真”语文——《普罗米修斯》教学设计

<正>【教学目标】1.认读本课的7个生字,重点指导易读错的字;正确书写易错的生字,借助笔画提示的方法,把字写好写对。引导学生抓住"死死地锁""风吹雨淋""坚定""啄食""永远""既不能、也不能""尽管如此"等关键词语,揣摩人物心情。2.引导学生借助人物和人物之间发生的事情的关系,进而概括课文的主要内容,初步掌握神话故事这种体裁的特点。3.在把握课文内容的基础上,借助对比阅读、情境创设等策     

基于语文核心素养的整本书阅读策略——以《昆虫记》整本书阅读教学为例

整体性阅读教学应从学生实际出发，为学生阅读创设丰富多彩的读书情境，设计富有挑战性的读书任务，有效引导学生深入阅读，不断提高学生语文核心素养。以《昆虫记》阅读教学为例，教师可以通过比较阅读、专题探究、读写联动等阅读策略有效指导学生进行整本书阅读，推动学生语文核心素养的提升。     

父爱情深重如山——《地震中的父与子》教学设计

【设计理念】：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程,是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“学生探究性阅读和创造性阅读,注意问题情境的创设。”遵循这样的教学理念,本课教学将以教师的引导与学生的自学相结合,通过创设情境,调动学生的主观能动性,激发学生的阅读兴趣,赏读课文;精选问题,巧妙引导,激发辩论,引领学生自读、自悟。     

融入故事情节 展开探究阅读——以《穷人》教学为例

<正>列夫·托尔斯泰的短篇小说《穷人》记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜和丈夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事,真实地反映了俄国沙皇专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。如何让学生深层次地走进文本,体会社会环境的严酷,探究人物的个性,研讨曲折的情节呢？笔者通过创设问题情境,引导学生自主走进文本、融入故事情节中,进行探究式阅读。     

项目式学习：中国古典名著阅读的有效路径

中国古典名著是中华优秀传统文化的重要载体之一。针对小学生在古典名著阅读中存在的浅层阅读、散点阅读、被动阅读等问题,教师可以设计建构式、体验式、探究式等学习项目,创设真实情境,提出具有挑战性的学习任务,引导学生以“自主、合作、探究”的形式完成学习任务,最终促进学生的全面发展。