授之以渔,不如授之以“渔场”——提高中职语文综合实践活动的有效性

"授之以鱼,不如授之以渔",说的是传授学生既有知识,不如传授学生学习知识的方法。笔者认为,授之以渔,不如授之以"渔场",教师需要提供充足的空间,让学生在实践中真正提升能力,即授之以"渔场"。在语文教学中。这个"渔场"也就是语文综合实践活动。     

培养学生自改作文的能力

古人曰:授人以鱼,不如授之以渔。要培养学生自改作文的能力,首先要教给学生自改作文的方法。我校针对学生的实际,制定了《作文批改方案》,全校语文教师因材施教,各个击破。三年级是小学作文的起步阶段,为求训练实效,除按照《大纲》要求进行作文训练外,还要注重传授给学生基本的自改作文方法,即认识     

鱼 渔 渔场=现代教育思想

古人云:授之以鱼,不如授之以渔。比喻教学只教给学生知识,不如教给获取知识的方法。现在又有了拓展,北师大肖川博士说过:"授之以鱼,不如授之以渔;授之以渔,不如授之以渔场。"前者,鱼、渔合一是古代或近代教育思想;而后者,肖博士"鱼、渔、渔场"三位一体之说,笔者认为应该是现代教育思想。     

新课程下尝试生物“渔场教育”

<正>"授人以鱼,不如授人以渔"。我们必须改变传统教学中"授人以鱼"的知识教育,改进前辈教育工作者"授人以渔"的方法教育,而是用"授人以渔场"的全新理念指导高中生物教学的具体实施,为学生创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场,让他们在其中获得"鱼",学会"渔",体会捕鱼的艰辛和快乐。一、对生物"渔场教育"的解读所谓"渔场教育"是一种让学生在展示生命活力、呈现生活内涵、回归生态和谐的学习场镜中完成"自主构建"的过程。     

教师要循序渐进地指导初中生互改作文

小学升入初中,根据新课标的要求,学生互改作文的能力应该得到提高,因此教师要循序渐进地指导学生进行作文互改,"授之以渔"让他们终生受益。     

善用学生智慧来评改作文

孔子云:"择其善者而从之,其不善者而改之."浅研其意,人要趋于完美,就要有选择地从之改之.对待学生作文亦如此.作为初中语文教师,要理智地教授和批改学生作文,授之以渔而非授之以鱼.传统的全批全改的方法,只会有苦劳而没功劳,往往事倍功半.     

试论职业学校电子专业的"渔场教育"

大凡有识之士都深谙古语"授人以鱼,不如授人以渔"之哲理.得鱼,只能满足一时;得渔,才能享用一生.然而,当今社会越来越显现出"授渔教育"的局限性,笔者更认同"授人以渔,不如授人以渔场"之说.顾名思义,"渔场教育"是注重通过创设"渔场"对学生施加影响的教育,它重在创设优化的学习环境促进学生自主建构,获得体验与感悟.让学生学习的知识经验体系不是由外向内的输入所形成,而是在创设环境的体验中自内而外地"生长",从而获得多方素质的综合提升."渔场教育"正是体现以杜威为代表的现代教育思想.在职业学校电子专业教学中树立"渔场教育"理念,灵活施教,具有相当的现实意义.     

培养小学生自改作文能力之我见

作文是小学语文学习的重要组成部分,其主要包括"做"和"改"两个部分。正所谓"三分貌七分改",作文的修改是十分重要的尤其是作者对文章的修改。通过作文的自改可以不断完善对事物的认识和表达,进而不断提高文章质量。因而在实际教学过程中,教师应该注意引导学生对作文进行自改。本文以提高小学生的作文自改能力为中心进行探讨,旨在提高小学生作文质量。     

科学课堂“授之以渔”更要授之以“渔场”

<正>科学教育的自由从放手开始,基于放手开始生成的资源,不仅在于授之以鱼、授之以渔,更授之以渔场。每一个学生都可以拥有更广阔的自由呼吸空间,拥有广阔的"渔场"。教育是要开发学生的潜力,我们为学生准备必要的条件,但不是准备充分的条件。我们为学生提供一个"渔场",让学生在科学实践中成长,真正自主学习、自主发展。把课堂当成舞台,给学生一个舞台让他们展示自己。科学课堂亦如此,《小学科学课程标准》实施探究式的科学教育,通过引导学生体验科学探究过程,形成对科学的认     

评与改为作文锦上添花

<正>评与改是作文教学的一个重要环节,在语文教学中不容轻视。教师的评与改不仅要从形式、结构、遣词造句等技术层面上评价学生习作的优劣,同时也要与学生进行心灵上的交流和沟通,通过师生间情感的交流、精神的引领来培养学生的审美情趣,提高他们的写作热情和写作水平。一、授之以鱼,不如授之以渔《语文课程标准》指出:"应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。"教师的讲评指引了学生作文的方向,慢慢地学生就知道该如何去赏析评价自     

自主评改——让作文放异彩

自主评改作文是我国语文教学的传统经验,古人有"文不厌改"、"月锻日炼"之语,叶圣陶先生也曾说:"作文教学应着重培养学生自己改的能力。"新课标也特别强调了学生的自改,要"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力",要"重视对作文修改的评价"。在作文教学中如何发挥学生的主观能动性,引导学生进行自主评改作文呢?笔者从以下几个方面做了一些有益的探索。一、让学生在故事激励中萌发冲动美国心理学家奥苏伯尔认为,有意义的学习需具备的条件是:"学习材料对学生而言有潜在意义。"由此可见,激发学生的自改兴趣是培养学生自改能力的     

作文指导关键在点评

一提起作文教学中的“评改”，有人会认为，“评改”应该让学生在互评互改中去完成，这样才能做到“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，可以形成学生“改”的能力以及修改文章的习惯。甚至有的教师会因为批改作文太耗费精力，便以“让学生在评改文章中得到锻炼”为借口，自己则因此少改作文．不改作文，让工作变得轻松一些。     

如何培养小学生自改作文的能力

古人云:"三分文章七分改。"这个"改",包括别人改和自己改,但主要是自己改。怎样培养小学生初步修改作文的能力,我认为可以从以下四个方面入手。一、讲清意义,明确内容修改能力是作文能力的重要组成部分,学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文,不仅能促进"写",而且能让学生在不断品尝成功的过程中养     

教师要循序渐进地指导初中生互改作文

小学升入初中,根据新课标的要求,学生互改作文的能力应该得到提高,因此教师要循序渐进地指导学生进行作文互改。“授之以渔”让他们终生受益。     

让学生适当自改互改作文的尝试

《语文新课程标准》明确规定:"在作文教学中,教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力",作文批改中,"不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过引导学生自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平"。小学语文教学中,作文批改以教师批改为主,适当地让小学生进行作文自改和     

给学生一片自主评改的天空——非指导性作文评改策略谈

传统的作文评改"少、慢、差、费",而非指导性作文教学是一种以学生为主体的作文教学思想和方法.把这种理念渗透到作文评改中,帮助学生建立作文评改小组,引导他们主动参与作文评改工作,真正发挥他们的主体作用,在互评,互改、自评、自改中真正领悟写作的奥妙,激发其习作的兴趣.     

作文指导关键在点评

一提起作文教学中的“评改”,有人会认为,“评改”应该让学生在互评互改中去完成,这样才能做到“授之以渔”,而不是“授之以鱼”,可以形成学生“改”的能力以及修改文章的习惯。甚至有的教师会因为批改作文太耗费精力,便以“让学生在评改文章中得到锻炼”为借口,自己则因此少改作文,不改作文,让工作变得轻松一些。作文中的“评改”,其目的是为了提高学生作文的质量,形成“写”和“评”的能力,如果离开了这个前提,一切“评改”都毫无实际意义。学生用讨论的方式或“互评互改”作文能提高作文质量,形成“写”与“评”的能力吗?应该说,这些方法…     

"鱼""渔"之辩

不知从什么时候开始,"授之以鱼,不如授之以渔"成了语文教育界至高无上的理念.殊不知片面"授"学生以方法后直接导致令人深忧的后果:学生"求甚解"而"不好读书",许多所谓尖子生自以为什么都懂,其实是什么都不精的语文庸才;不少教师求方法而不求"内存",缺乏一个语文教师应有的素养.     

好文不厌百回改,“自能”修改显真功——浅谈如何指导学生“自能”修改作文

作文修改至关重要!但如何修改,却成为作文教学中的"老大难"问题。长期的作文教学实践中,普遍存在着"教师辛辛苦苦改作文,学生马马虎虎看评语"的现象。这样,学生写作能力不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,学生还会错误地认为修改作文是教师的事,养成写完作文就了事的不良习惯。这对提高学生的写作水平极为不利。因此,教师转变观念,授之以渔,指导学生如何自己修改作文,培养学生自己修改作文的能力就显得尤为重要。     

把作文批改权还给学生——浅谈学生自改作文能力的培养

如何进行作文批改一直是困扰语文教师的一大难题:全批全改,详写评语,费时费力;走马观花,打个分数,效果不佳.要使作文批改达到“双赢”,对学生具有指导作用,必须从提高学生作文水平、培养学生自主能力的目标出发,从“激发兴趣”“授之以渔”“教学相长”等方面探索学生自改作文的教学模式.