论教育家型校长培训的策略选择

时代呼唤着越来越多的教育家型校长,而校长培训是促进教育家型校长成长的有效途径,培训可以帮助校长开阔视野、更新知识、训练技能、反思经验和相互交流,对于促进校长终身学习、提升理论素养、提高领导能力、总结办学行为和展示办学成效起到重要作用,但当前的校长培训工作难以适应教育家型校长成长的需要,存在着针对性不强、忽视校长经验的反思、较少校长的深度参与、缺乏校长办学思想的凝炼和忽视办学实践的改进等问题。针对教育家型校长的需求,培训在策略选择上要:突出个性化、强调反思性、注重经验分享、重视理念提升、坚持实践导向。     

主题性校长培训模式的构建——以温州市校长高级研修为例

"八五"以来校长培训模式经历了基础性校长培训模式、专题性校长培训模式和主题性校长培训模式的转变,主题性校长培训模式是在整合前两种模式的基础上发展而来的一种科学有效的校长培训模式,应是"十一五"校长培训的主导模式。笔者以温州市校长高级研修班的有效组织为例,开展主题性校长培训。在培训全过程始终紧紧围绕"提升校长领导力,塑造温州教育家"这个主题目标,从校长高级研修的课程内容设计、培训的原则与方式等方面积极探索与构建主题性校长培训模式。     

基于办学思想凝练的——以“浙派名校长”工程为例

以名校长培养为代表的高端校长培训已成为当下校长培训的一个重要领域。本文分析了目前中小学校长培训存在的三大问题,并结合"浙派名校长"工程项目提出了相应的化解思路;阐述了办学思想凝练的内涵,办学思想凝练对校长专业发展、学校内涵特色发展和教育家办学的意义;聚焦办学思想凝练,从目标导向、任务驱动、双轨并行、方法优化、要素操作五个维度重构了名校长培训模式。     

用“现场诊断”式培训提升校长的元认知水平

校长的管理活动充满着认知过程,校长的认知水平影响校长的管理效能。提高元认知水平有益于提高校长的认知水平,进而提高校长的管理效能,因此,应该关注校长元认知水平的提升。在校长培训中,"现场诊断"式培训不仅有利于校长学习先进管理经验,而且对校长提升元认知水平也很有帮助。在利用"现场诊断"式培训提升校长认知水平的过程中,要注意抓好五个环节,并且遵循五个原则。     

关于“影子校长”培训实践的思考

以"岗位体验"为主要形式的"影子校长"培训是大连市"十二五"校长培训的重要项目之一。此项目的设计遵循成人学习规律、校长专业成长规律和场域理论,以组建学习共同体———预设性培训———跟岗观察体验———阶段性集中专题培训———总结提升培训为主要实施环节,侧重提升受训对象职业能力,促进其专业成长。在后续项目实施中,将加大导师培养力度,加强培训内容的设计与组织,完善培训效果评估,逐步丰富和完善培训模式。     

坚持四个结合开展培训 提升校长队伍整体素质——慈溪市校长培训工作的探索与实践

加强校长队伍建设,努力提升校长队伍整体素质,是当前校长培训工作的重中之重。在"十一五"校长培训中,慈溪市教育局尝试了一些新的培训模式,坚持"四个结合"开展校长培训,即岗前培训与提高培训相结合,理论培训与实践培训相结合,提高培训与骨干培训相结合,业务培训与廉政培训相结合,取得了较好的成效。     

校长个性化培训:从理论到实践的创新探索

我国校长培训不仅存在实践误区,也存在理论困境。校长培训工作要更加适应学校管理实践的需要,不仅提高培训的长效性,更要加强理论和实践的创新。基于校长资本积累的个性化校长培训理论的提出及这种理论在北京市郊区中小学校长专业发展研修项目中的运用,积累了初步的实践经验:基于参训校长学习需求,聚焦学校发展问题解决,不断完善个性化培训方案;强化专业学习,建构"从培训到研修"的长效机制;构建以"共同体"为依托,以"案例"为载体的反思型校长培训模式。     

宁波市中小学校长培训课程需求分析

文章结合宁波市校长培训课程的历史,通过对宁波市小学、初中、高中校长的培训课程需求分析,提出新形势下校长培训课程的建设性意见,即：突破“学科中心”课程思路,设置“以问题为中心”的课程;突出重点,设置核心课程;强化领导者和教育者的身份,课程设置从以管理者为核心的中观领域向宏观和微观延伸;创新培训模式,加强实践课程的建设;关注校长办学思想动向,应时设置专题培训。     

21世纪初中小学校长培训的目标,原则和形式

一、 2 1世纪初叶中小学校长培训的目标中小学校长培训目标是中小学校长培训欲达到的质量规格标准。笔者认为 ,2 1世纪初叶中小学校长培训的总体目标应是 :全面促进中小学校长队伍整体素质的提高 ;重点培养一批骨干校长 ,努力使其部分逐步成长为马克思主义理论水平较高 ,管理理论与经验丰富 ,具有创新意识和能力 ,办学卓有成效的中小学教育专家 ;为初步形成一支适应基础教育改革和发展需要的政治强、作风正、业务精、善管理的中小学校长队伍而努力。在这一总的培训目标下 ,具体又可分解为不同层次校长培训的操作目标。1.新上岗校长培训的目…     

专业而有温度:校长培训的价值追求——基于吉林省教育学院校长培训中心的实践

吉林省教育学院校长培训中心在十年的工作实践中,总结出"做专业而有温度"的培训理念,以打造专业团队、提升专业能力、划分专业职责和提供专业服务为手段,通过贯穿培训全程的"有温度"的管理与服务,实现了校长培训工作的以人为本,摸索出了一种别具特色的校长培训模式。     

“培养基地—地方政府—名校长学校”名校长培训模式构建研究

名校长培养基地、地方政府、名校长所在学校在名校长成长为教育家型校长的过程中承担共同的责任与使命。江苏教育行政干部培训中心在借鉴"U-G-S"教师教育模式的基础上,以"教育部名校长领航工程"为载体,提出并实施了"名校长培养基地—地方政府—名校长学校"名校长培训模式。三方遵循"目标一致、责任分担、成果共享、合作发展"的原则,在名校长培养、带动区域内校长成长和基础教育研究等方面共同创新,逐步形成了名校长专业发展合作共同体。此项探索破解了名校长培训实效性不强、名校长发挥示范引领作用不足的问题,为我国新时期的校长培训工作做出了有益探索。     

校长高级研修培训的目标、课程及方法初探

一、关于高级研修培训目标的定位 关于校长高级研修培训的目标，从已开始这项工作的部分省市的做法来看，一般都是把高级研修当成是培养那些名校长的培训。这种观点认为，校长高级研修主要是对那些已取得出色办学成果的名校长所进行的培训。通过研修培训，帮助这些校长将成功的办学经验上升为理论成果，并推向社会，从而使其产生学校管理的示范与辐射作用。 笔者认为，这种培训目标的定位，只强调了高级研修培训的经验总结推广功能，而忽视了培训的本体功能和目标。因而有可能给校长高级研修培训带来如下一些负面影响：①参加了高级研修培训…     

校长个性化培养的内涵、价值和路径

校长培训越来越关注校长的个体需求,个性化培养逐步成为一种新的校长培训理念和方式。个性化培养是基于校长个性化特质、满足校长个性化需求、针对校长个性化情境、促进校长个性化发展的系统工程。它追求"以人为本"的价值取向,尊重校长个体的差异性,发挥校长发展的主体性,鼓励校长办学的多元性。其行动路径也突破了传统的方式,即表现为从统一的培养方案到个性化的培养方案、从导师主导培训到校长自主研修、从单一成果评价到多元发展评价。     

校长研修共同体模式探索

校长培训模式的建构,是一个实践、认识、再实践、再认识的复杂过程,涉及到校长培训工作相关的方方面面。校长研修共同体培训模式,是在充分认识现代校长培训性质和特点的基础上,以学校管理实践为依托,以校长个性发展为目标,借助校长集体智慧,提升校长解决实际问题能力的一种校长培训模式。它是促进校长个性发展的有效路径,能够破解校长培训针对性和实效性难题,是一种科学有效的培训模式。     

农牧区寄宿制学校校长综合素质提升策略研究

农牧区寄宿制学校校长的综合素质和管理能力直接影响到学校的教育质量和管理效益的提高。必须以科学发展观为指导,确立校长培训的重要地位,加强校长培训。要根据培训需求,合理开发利用培训资源,拓展办学能力,按需施教,注重校长培训课程建设的针对性和实效性,创新培训模式和方法,建章立制,加强培训管理,建立健全校长培训的激励机制,实现校长自我指导主体学习,加强教育立法,规范培训行为。     

福建教育学院“十二·五”中职校长提高培训特色分析

＂十二·五＂中职校长培训与普教校长培训分离,迫切需要建立有自身特色的培训体系。本研究以福建教育学院＂十二·五＂中职学校校长提高培训方案为蓝本,分析其在培训内容、培训师资、培训方式、培训对象等方面的职教特色,为提升福建省中职校长培训质量服务。     

他山之石 可以攻玉——美国中小学校长培训的认知和启示

校长培训作为提升校长素质,促进教育改革与发展的有效途径和重要手段,已经成为世界范围内普遍关注的热点问题。美国是最早制定校长专业标准的国家,美国基于实效性价值取向理念,不断完善中小学校长培训政策法规,优化培训理念,改进培训模式,有效地促进了中小学校长培训走向专业化,其校长培训的开展已经相对成熟,具有很多可取的经验。基于当前我国深入进行基础教育改革,全面推行素质教育需求,在大力提倡教育家办学,推进中小学校长走向专业化的趋势下,笔者认为,认知、探析美国中小学校长培训的核心理念和先进经验,是促进我国中小学校长培训的发展和完善的有益途径之一。     

以问题为中心的中小学校长培训课程研究

把校长在学校管理工作中遇到的问题作为培训内容,构建以问题为中心的中小学校长培训模式,围绕"问题——问题解决",以校长的工作结构为课程培训思路、以问题为中心的学习理念,以及构建"问题链"式的课程框架,设计问题导论课程、探索性课程模块、基于问题解决下的人文素养课程和动态生成下的选修课程,有序而有效地满足校长的需要,重点而又系统地提升他们的专业素养。     

《特殊教育提升计划》实施背景下特殊教育学校校长培训的实践探索——以国培计划特校校长能力提升培训项目为例

《特殊教育提升计划》实施背景下,南京特殊教育师范学院培训中心在承担"国培计划特校校长能力提升培训项目"的任务中,紧扣制定学校发展规划这一国培校长班培训主题,通过影子培训为主导的体验式培训方式,加强地域性优秀培训资源的优化整合,在新形势背景下,为如何开张特殊教育学校校长培训进行了实践探索。     

论中小学校长培训的实效性

很多中小学校长的办学行为、管理行为和教育行为在培训前后几乎没有改变，因而校长培训的实效性正在受到各方面的关注，它不仅关系到校长培训工作能否持续发展，而且将影响我国基础教育的改革与发展。笔者认为校长培训的实效性应由层次性、科学性、多样性、保障性以及阶段性与长期性几方面构成。