苏格兰教育督导制度的功效、特点及启示

苏格兰的教育制度与英国其他地区的教育制度既有相同之处,也存在一定差异。文章以2004年公布的苏格兰伦弗鲁郡教育督导报告为背景,就苏格兰教育督导制度的功效、特点及对我国教育督导制度的改革与发展作以简要论述。     

苏格兰的教育制度及大学

在中国,由于历史的原因和国内人士知识上的偏差,常常把英国的4个组成部分之一的英格兰当成是英国,而将苏格兰、威尔士、北爱尔兰视为另类,其实这是一种偏见。当中国留学生抵达英国,考察了英格兰和苏格兰之后,他们才发现,苏格兰与英格兰相比,无论是在经济、科技、文化、艺术,还是在教育、体育运动等方面都毫不逊色于英格兰。一、关于苏格兰的教育制度 苏格兰教育在质量和声誉上与英格兰、威尔士及北爱尔兰的教育制度并无太大的差别。少许的不同表现在结构上面。苏格兰的教育制度以12年的学校教育为基础,英国的其它地区则为13年。在苏格     

美国教师教育认证委员会的认证制度及其启示

美国于1997年成立了教师教育认证委员会,对教师教育认证制度进行了改革。文章在介绍该委员会的认证质量指标和基本要求、认证程序及实际效果的基础上,对该认证制度的特点进行了简要分析,探讨了该认证制度对我国的启示。     

欧盟学校教育质量指标及对我国的启示

欧盟是一个区域性的国际组织，十分重视地区间的教育交流与合作，欧盟学校质量指标计划就是当下为世界所关注的合作项目之一。文章以《欧盟学校教育质量报告——16项质量指标》为蓝本，阐述了欧盟学校教育质量指标的提出背景、制定目的、指标结构与标准、指标特点及对我国开发教育指标的启示。     

基于教师职业标准的苏格兰教育专业PGDE项目及其启示

苏格兰职前教师教育体系中的教育专业研究生文凭项目（PGDE）是培养中小学教师的重要途径。其培养目标与苏格兰教师职业标准基本一致,其基本课程模块包括教学与实践学习模块（PPL）、教学与课程模块（P＆C）、教育研究模块（ES）,并以实践学校的评估和指导教师的报告作为基本的评估要素。苏格兰教育专业PGDE项目为我国教育硕士的培养提供了良好借鉴。     

基于教师职业标准的苏格兰教育专业PGDE项目及其启示

苏格兰职前教师教育体系中的教育专业研究生文凭项目(PGDE)是培养中小学教师的重要途径。其培养目标与苏格兰教师职业标准基本一致,其基本课程模块包括教学与实践学习模块(PPL)、教学与课程模块(PC)、教育研究模块(ES),并以实践学校的评估和指导教师的报告作为基本的评估要素。苏格兰教育专业PGDE项目为我国教育硕士的培养提供了良好借鉴。     

苏格兰职业教育督导的特点及启示

正英国是联邦制国家,包括英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰四部分,各部分在教育领域享有高度的自治权。苏格兰占英国国土面积的1/3,占全英人口的1/10,虽然规模不大,但经过长期的发展,形成了不同于英格兰国家教育框架(NQF)的较为成熟和独立的教育体系,称为苏格兰学分与资格框架,简称SCQF。苏格兰的职业教育和普通中小学教育、大学教育一起被纳入学分与资格框架中,不仅体系完整、转换灵活,而且以较高的教育     

苏格兰教师教育中理论与实践的整合——以阿伯丁大学本科初等教育专业课程为例

理论与实践的整合是苏格兰教师教育的目标和特色。苏格兰教师职前教育的"伙伴关系"模式为教师教育中理论与实践的整合提供了制度保障,而教师教育机构的课程教学则在理论学习与实践体验之间建立了实质性的联系,理论与实践的整合在教师教育的教学过程中得以真正实现。本文以阿伯丁大学教育学院的本科初等教育专业为例进行分析,并简要地阐述了苏格兰的做法对我国教师教育的启示。     

英国语言教育对我国汉语教学的启示

一、英国的教育制度英国历来重视教育,旨在帮助学生发展个人才能并贡献社会。由于受地方自治文化的影响,英国的教育制度较为独特,存在着多种教育体系,如英格兰和威尔士的教育、苏格兰的教育等。英国的学校体系实行双轨制,即公立学校和私立学校,公立学校提供免     

《苏格兰职前教师教育标准》解读

2006年12月出台的《苏格兰职前教师教育标准》从专业知识与理解、专业技能与能力、专业价值与个人义务三个维度对苏格兰职前教师教育做了比较明确的规定。在内容上,该标准具有彰显教师专业化、强调以学生为本、重视全纳教育理念、注重合作精神的特征;在形式上,该标准具有用相关法律或文本铺路、动态与渐进交相辉映和汲取多方智慧等特征。     

用什么指标表达教育质量——教育质量指标的选择与争议

在教育质量提升时代,人们开始广泛关注教育质量状况,希望通过科学的教育质量指标描述、测量、评价和改进教育质量。这就带来了一些不可回避的问题,包括哪些指标可以用来表达教育质量,这些指标面临怎样的理论合法性和实践合理性挑战。因此,厘清不同的教育质量指标,分析不同指标表达教育质量的比较优势,解释这些指标的使用情境就成为教育质量指标研究的重要内容。     

中国高质量学前教育指标体系建构研究

运用"四梁八柱"的思维方法并借鉴CIPP评价模型的结构逻辑,按照循序循证的五步研究路径对中国学前教育指标体系进行现状分析、国际比较、理论构想、实证建构和政策建议。首先选取目前在中国具有较大影响力的学前教育政策文本进行内容分析以结构性描述中国学前教育指标体系的现状;进而将当今中国与国外学前教育指标体系的结构性框架和具体指标进行并置、比较以分析中国现行学前教育指标体系的结构性和内容性问题;随后构想出包括背景、投入、过程和成果4个一级指标,13个二级指标及其下设的55个三级指标的高质量学前教育指标体系的结构框架和具体内容;再后基于实证研究建构出新时代中国高质量学前教育指标体系的"四梁八柱"和关键指标,形成包括价值质量、条件质量、过程质量、结果质量4个一级指标,涵盖价值取向、社会背景、体制机制、资源配置、保育教育、园所管理、普及普惠、安全优质8个二级指标及其下设的57个三级指标的中国高质量学前教育指标体系的基础框架和基本样态;最后提出中国高质量学前教育指标体系建设的5条政策建议,分别是积极构建结构框架以确保对系统性质量的统筹关注、特别重视背景因素以确保对价值性质量的优先关注、持续关注输入因素以...     

农村基础教育质量监控指标的探讨

农村基础教育质量监控指标是农村基础教育质量监控长效机制的重要内容。探讨农村基础教育质量监控指标的依据、原则和内容,对全面评判基础教育课程改革成效,完善基础教育质量评价指标体系,增强农村基础教育质量监控实效具有重要意义。     

芬兰幼儿教育与保育评价体系及对我国的启示

为了提高幼儿教育与保育质量,2019年芬兰出台了《幼儿教育与保育评价的指南与建议》(以下简称《指南与建议》)。《指南与建议》提出幼儿教育与保育评价指标,包括过程质量指标和结构质量指标,评价主体包括国家、地区和教学活动三级;在评价过程中秉持系统性评价原则、以提高为导向的原则和质量管理原则。《指南与建议》的实施使得芬兰幼儿教育与保育评价体系更加系统化。借鉴芬兰幼儿教育与保育评价的做法,我国学前教育质量评价体系应强调结构质量指标和过程质量指标,丰富结构质量指标的构成要素,改进学前教育过程质量评价观,转变学前教育质量评价的价值取向。     

义务教育均衡发展评估指标与标准的制订

义务教育均衡发展要遵循平等原则、差异原则和补偿原则,义务教育均衡发展有着对公平和质量的双重诉求,但现有指标体系不能反映义务教育均衡发展的新要求,亟待改进。设计义务教育均衡发展评估指标体系和标准,应增加教育过程指标,完善教育质量指标,要考虑省、市、县均衡发展标准的共性与差异,同时要根据均衡发展的不同阶段设立不同的标准基数。     

面向一流人才培养的研究生教育质量评价方法初探--基于层次分析与模糊综合评判的指标体系研究

研究生教育在"双一流"建设中具有高端引领和战略支撑作用。要提升研究生教育质量,必须加强研究生培养质量保障体系建设,而构建研究生教育质量评价体系是其重要一环。为此,本文提出研究生教育质量评价的基本原则和价值取向,并据此研究设计涵盖学生发展、师资队伍、学校条件以及利益相关方满意度等4项一级指标、13项二级指标和91项三级指标的研究生教育质量综合评价方案。在此基础上,运用专家调查法对91项三级指标重要度进行0~5级综合评价,采用层次分析法对三级指标的权重进行科学赋权。同时,采用模糊综合评价方法对13项二级指标与4项一级指标进行权重分析与判断,进而给出一套完整的研究生教育质量综合评价指标体系,为科学评价面向一流人才培养的研究生教育质量提供参考和借鉴。     

构建全民教育质量评估体系的蓝图——《2005全球全民教育监测报告》述评

2000年的世界全民教育论坛通过了《达喀尔行动纲领》,提出了“全面提高教育质量”的目标,教育质量逐渐为人们所关注和重视。2004年11月,联合国教科文组织(UNESCO)公布了《2005全球全民教育监测报告》(EFA Global Monitoring Report 2005),为教育质量指标体系的建立起了重要的推动作用。本文在介绍其产生背景、发展历程以及主要内容的基础上,分析了报告的成效与意义。     

构建以学生校园经验与学习成果为高等教育质量评鉴指针之研究

近年来,有关大学之教育质量或教育绩效之研究,多主张加强了解大学生的学习与生活过程及其收获,使大学评鉴能除了看重输入面向,亦重视过程及成果面向。研究者依相关文献,挑选"台湾高等教育数据库"大三学生问卷资料,选择合适题目作为评鉴指标,研究结果发现,可于问卷资料选出六项过程指针,作为评鉴教育质量的指针,且过程指标与学习成果,二者均可作为学生认为之学校教育质量的预测指针,因此建议可采用此以学生为本位而设计之机构评鉴指标,作为高等教育质量评鉴的依据。     

民族教育质量评价体系的理论探索

民族教育质量评价标准应综合考虑我国民族构成和民族文化特征。民族教育质量评价要遵循目的性和规律性相统一的准则,以整合多样的教育需求和价值观念作为民族教育质量评价的依据。评价指标体系可设计四个板块:基础性保障指标、质量发展性指标、文化适切性指标、教育效益性指标。     

研究生培养质量自我评价指标的初步构建

研究生培养质量评价体系主要是由外部评价体系和内部评价体系构成。目前我国外部的质量评价体系已初步建立,微观的自我约束体系还没真正建立起来,而评价指标是评价功能得以正向发挥的关键因素,由此,本论文试图在调查的基础上,运用主因素分析法初步构建研究生培养质量自我评价指标,以达到保证和提高研究生培养质量的目的。