中小学教师网络研修存在的问题与对策

教师网络研修已在中小学中逐步推广,但仍存在不少问题,主要表现为网络研修平台技术薄弱,网络学习共同体交互深度不够,网络研修评价与管理落后。通过开发综合性的网络研修技术系统,提供丰富多样的网络研修互动机会,建立多元的网络研修保障机制这三种策略,可以提高中小学教师网络研修的质量。     

基于网络研修环境下的中小学教师培训

我国科学技术的不断进步,网络信息技术的日益成熟,不仅改变了人们日常生活方式,对中小学教师培训也产生了重要影响。网络具有的强有力的优势对教育机构起到积极推动作用,目前由于很多中小学校规模小、资金短缺,不能有效进行教师培训工作,网络研修为很多教师提供有效专业培训平台,很多中小学教师已经开始逐渐开展网络研修工作,通过网络研修进行不断自我反省、提高专业教学水平,并且能及时与其他教师有效进行教学经验交流等,同样这也是网络研修对教师培训的积极作用。因此,详细说明网络研修的重要性,并指出当前中小学教师在网络研修培训中的现状,针对这些现状中的不足,提出了在网络研修环境下,加强中小学教师培训的有效措施。     

中小学教师专业化发展网络研修模式探究

中小学教师通过参与网络研修来提升自身的专业化发展已成为教师继续教育的新常态。网络研修给教师的专业化发展带来便利的同时也出现了缺乏参与的积极性、课程设计不完善、专家与参训人员有效性互动不够、绩效评估体系不健全、管理机制欠缺的问题。因此,中小学教师的网络研修要采取提高教师参与网络研修的积极性、加强网络研修课程的设计、增进网络研修的交互深度、健全网络研修绩效评估体系、完善网络研修管理机制的应对策略。     

教师继续教育网络研修社区的枢纽建设

教师继续教育"学分制"背景下,"网络研修"备受欢迎。当下,中小学教师继续教育主要由地方教师进修院校主管。在课程开发、资源配给等"网络研修社区"建设方面,地方教师进修院校发挥了重要的枢纽作用。一"、网络研修社区"枢纽建设的成功经验1.建立技术体系,搭建了丰富的可供教师研修交流的网络平台上海市属各区县教师进修院校都建立了独立的门户网站,通过信息技术研究,全面规划,逐     

基于教师信息技术应用能力提升的网络研修策略研究

《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》提出要推行将网络研修与现场实践相结合的混合式培训,而Web2.0社会化媒体可以为教师网络研修提供很好的技术支持。因此,开展基于Web2.0环境的教师网络研修与现场实践相结合的培训是提升教师信息技术应用能力的重要途径之一。该文以Web2.0环境下教师教育技术能力培训模式为基础,提出了基于教学问题和教研项目的网络研修活动策略。     

大数据支持下中小学教师网络研修的有效性提升探究——以四川智慧教育联盟精准扶贫地区智慧教师培训班为例

随着互联网与信息技术的发展,网络研修已经成为信息时代教师培训、解决教学问题、提升教学能力的重要途径。本文针对网络研修中的突出问题,给出了研修活动的开展流程,并且就网络研修的实例开展数据分析,提出中小学教师网络研修的有效性提升策略。     

地方

山东:出台幼教远程研修规划山东省已将幼儿教师纳入2013至2015年中小学及幼儿园教师全员远程研修规划,将建设幼儿教师网络研修社区和终身学习支持服务体系,全面促进幼儿教师专业发展。据介绍,山东省将依托山东省教师教育网,为全省区域、学校及幼儿教师网络研修的项目配置、群体组建、资源共享、协作交流和管理评价提供一站式服务,建设山东省中小学及幼儿园教师成长社区和网上家园。其中,幼儿教师的网络全员远程研修的省级集     

影响混合研修学习质量的因素分析

随着教师专业发展的深入,面授与网络相结合的混合研修将越来越多地应用在各种教师培训活动中,如何更有效地提升研修实效,构建更具现实感的、功能强大的课程交流平台,探索更为丰富的助学方式,积累更为有效的教学组织管理方式将始终是不断提升研修质量的关键问题。随着《中小学教师教育技术能力标准》的颁布以及"全国中小学教师教育技术能力建设计划项目"的启动,目前各地都在进行教师教育技术初、中级培训。     

中小学教师网络学习行为对学习效果的影响

文章采集了参与"国培计划X省信息技术应用能力提升骨干教师网络研修项目"的2868名中小学教师的网络学习过程性数据,分析了网络学习行为和网络学习效果,并探讨了网络学习行为对学习效果的影响。结果表明:研修教师的课堂参与情况较好,但学习投入不够、交流讨论行为表现较差;研修教师的网络学习效果良好;网络学习中的学习投入、课堂参与和交流讨论等行为均对研修教师的学习效果有一定影响。最后,文章提出了相关建议,以期为提升中小学教师的网络学习效果、提高基础教育教学的质量提供参考。     

当前教师网络工作坊研修动力的缺失及重构

教师网络工作坊是一种非常重要的新型研修方式,激发教师的热情,重构教师参加网络工作坊研修的动力,有利于真正发挥网络工作坊在促进教师专业发展上的作用。当前的教师网络工作坊研修中,教师研修动力不足,表现在对参加网络工作坊研修轻视、被动参与、急功近利、缺失成就感等方面。应当从主观内需、工作量、平台交互、学用关系、评价压力的研究视角检视其成因,通过教师工作坊研修动力的重构,切实增强中小学教师工作坊研修的积极性和主动性。     

农村中小学教师远程培训研修文化的构建

远程培训已经成为包括"国培计划"在内的农村中小学教师培训的主要模式之一,远程培训在扩大了农村中小学教师参训的量的同时,也让培训机构开始关注质的提升和培训的实效性。构建农村中小学教师远程培训研修文化则是提升农村中小学教师远程培训实效性的路径之一,远程培训研修文化的构建需要各级教师培训机构的管理引领和班级管理员与学科辅导员的专业引领以及教师在网络研修和校本研修中的构建。     

完善校本研修机制 服务教师专业发展

现代教育技术的发展和计算机网络技术的普及,为教师教育方式和手段的更新创造了条件。如何充分利用网络技术,积极推进教师校本研修,促进教师专业化发展,这是摆在县级教师培训机构面前的一个重大课题。从2003年起,我们充分发挥全市中小学教师继续教育中心的职能作用,在充分利用计算机网络技术开展教师校本研修方面做了一些实践探索,积累了一些有益的经验。     

困境与突围:“互联网+”背景下省域教师专业研修模式转型与创新

网络研修作为"互联网+"背景下教师专业学习的重要形式,既有其不可替代的优势,也面临亟待解决的问题。山东省通过8年不懈的艰难探索,经历了从"理论学习到实践应用的迁移","优质资源共享到协同研究过程共享的升级","统一课程到个性化课程的选择","集中研修到常态研修的转型",先后共组织350多万人次中小学幼儿园(以下简称中小学)教师参加网络研修,对"互联网+"背景下的教师专业学习模式进行了积极探索,创新出多种远程专业研修模式,建构起省域网络研修的突出优势。     

教师网络研修与校本研修整合培训的规划与设计

2016年1月,教育部印发了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》,为各地推进教师网络研修与校本研修整合培训明确了目标任务和操作流程。河南省永城市根据当地师资队伍建设和教育信息化的现状,依托奥鹏教育中心建立的学习平台——永城市中小学教师网络培训社区创建学习共同体,为一线中小学教师提供专家指导和优质课程,通过“线上”与“线下”相结合的形式设计组织教研活动,并对如何进行有效整合“网络研修”与“校本研修”进行了一些有益的探索。本文从政策背景、前期规划、需求调查、培训设计、考核评价、思考与启示等几个方面对网络校本研修的关键环节进行分析,旨在为这种整合培训模式的操作性、切实性、有效性提供参考,为具体的实施过程提供借鉴。     

依托“国培计划”实施契机，拓宽教师专业发展途径

采用网络研修与校本研修相结合的方式,充分利用“国培项目”远程教育资源,促进教师专业发展已经成为广大中小学师资培训的首选方式,是建设强有力教师队伍的一条捷径。依托“国培计划”（2014）———吉林省农村中小学教师教育技术应用能力提升“国培项目”,利用远程教育资源促进小学教师专业发展研究,围绕培训开展活动,探讨利用远程教育资源、促进教师专业化成长的途径和方法。     

网络环境下中小学教师校本研修的实践与探索

网络环境下的校本研修是教师在网络中开展科研工作的新途径,借助于网络,中小学一线教师可以获得内容丰富、概念新颖、技术先进、教学质量高的优质课程资源,这种学习方式实用方便,不受时间、空间和人员的限制。     

基于SWOT分析的中小学教师网络研修优化策略研究

随着Web2.0的兴起,网络研修已成为中小学教师培训的一种重要组成形式,运用SWOT分析法对网络研修的内部优势因素、劣势因素,外部相关的机会因素与威胁因素进行了系统分析,并形成分析模型,以便为教师网络研修的课程设计、培训管理和效果评价提供参考依据。     

地方

山东：出台幼教远程研修规划 山东省已将幼儿教师纳入2013至2015年中小学及幼儿园教师全员远程研修规划,将建设幼儿教师网络研修社区和终身学习支持服务体系,全面促进幼儿教师专业发展。     

区域一体化网络研训体系建设的实践研究——以洛阳市网络研训机制建设为例

随着全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的实施,融合教学、教研、培训于一体的网络研修替代传统的单一模式的教研与培训成为一种趋势。教育技术具有团队优势、技术优势、平台优势、资源优势,具备构建区域网络研训体系必要的条件。本文从解决教育技术研究的现行机制与当前教育工作中的矛盾、平台应用推广中存在的问题及教育技术能力培训的现状,论述构建网络研训体系的必要性;探索包含“四团队”和“三体系”区域网络研训体系的组织架构及建设流程;研究基于教师网络工作坊的区域“两坊融合研训机制”;构建“两坊三研二训课例研修”及“两坊融合主题研修”区域网络研修的模式。     

教师参与网络研修行为影响因素的实证研究 ——以省域名师工作室为例

名师工作室是教师参与网络研修的有力支撑平台.教师对名师工作室的接受度如何及其受何种因素的影响是探究教师参与网络研修行为的关键.通过构建的教师参与网络研修行为的假设模型,以浙江省中小学教师为研究对象,收集了1162份样本数据,采用结构方程模型分析对假设模型进行了实证检验,研究发现:绩效期望、努力期望、便利条件是影响教师参...