体育教育中自主支持环境的创设——基于自我决定理论的分析

根据自我决定理论,在体育教育中,教师创设的自主支持环境能满足自主、能力和归属三种心理需要,从而促进自主动机的形成。因此,文章以自我决定理论及其实证研究结果为基础,探索在体育教育中如何创设自主支持的教学环境。分析自主支持环境的理论基础,介绍Reeve及其同事提出5种自主性支持教学行为:培养内在动机资源;提供解释理由;采用信息、非控制性的语言;承认和接受负性情感;表现出耐心,并举例说明其在体育教育中应用。     

中学体育教师专业自主现状及其影响因素的调查与分析

对浙江省150位中学体育教师专业自主现状进行了调查与分析.结果表明:(1)体育教师专业自主意识较强,但专业自主能力有待提高,专业自主发展动力不足,教师期望的专业自主发展途径比较现实.(2)影响体育教师专业自主的因素依次是:教师发展条件、学校办学理念、社会认同、教育主管部门的管理和教师自身属性.     

大学体育"自主探求、学教互动"能力型教学模式有关问题的研究

大学体育教育是学校体育教育一体化的最后阶段,大学体育教学模式是建构主要学习环境下“自主探求、学教互动”能力型教学模式。该体育教学模式充分体现了“以学生为中心,以教师为主导”教育理念,它以学生体育能力发展为培养目标,是学生主体与教师主导的相互作用而建立起来的稳定的教学活动程序,它贯穿于体育教学各个教学环节,有较强的实践操作性。     

体育专业提高课自选教师机制的实践与思考

采用问卷调查与教学实验等方法，分析了体育专业提高课自主选择教师教学机制的现实意义和可行性。自主选择教师教学机制的引入，体现了“以人为本”的教育理念，强调了学生个性的完善和人格的内化；将“优胜劣汰”法则引入教师队伍建设中。充分调动了教师教学与科研活动的积极性和进取精神，有利于教学改革的实施和深化。建议自主选择教师教学机制不但要在体育专业教学中逐步完善，还应在普通高校体育课中广泛推广。     

建构主义在体育教学中的应用

在新课改之中,提出了将建构主义运用在教学工作中,因此,我国的教育工作中,就开始运用自主学习以及探究学习等一些新兴的教学模式,但是在新课改的实际运用环境中,体育教学过程中,教师经常会缺少对于学生的针对性,而是同意开展建构模式,所以就会导致体育教学的改革过于形式化,太过自由,违背了教育的初衷。在体育教育工作中,教师要根据学生的实际情况具体去分析出适合于学生的教育模式。因此,本文针对构建主义在体育教学中的应用展开探讨。     

大学体育教育“三自主”模式实践环境研究

通过文献资料、专家访谈等方法,对我国高校的体育教学＂三自主＂形式的实践环境状况进行了研究。从具体的学生选课、场馆设施、师资队伍、课程设置等方面,针对影响＂三自主＂教学实践模式的内部和外部环境的进行了分析与研究。对普通高校体育教育＂三自主＂模式的现状进行评估。希望能给予新一轮的体育教学改革,做出方向性、指导性建议。为其他高校体育教育教学改革提供借鉴。     

根据体校的特点建设自主开放的语文教学新课堂

教学的自主和开放是推动教育发展的不竭动力,是提高教育质量、培养创新人才的正确途径。教学的自主和开放,已成为新时代下的课程实践新理念。作为体育运动学校的语文教师,应该在充分掌握体育生的学习特性的基础上,在语文教学中大力提倡     

普通高校体育课实施“三自主”教学现状分析与对策研究

"三自主"教学是学生在上课时间、教师、教学内容三个方面自主选择的一种新的教学模式。它打破了传统的教学方法,体现了"以人为本"的理念和高校体育教学改革的精神。本文运用文献资料研究、逻辑分析和教育实验总结等方法,对高校体育"三自主"教学模式的理论背景、实施现状、存在问题及对策建议等进行了探讨,旨在为高校体育开展"三自主"教学提供借鉴。     

关于教师德性及其意义的思考

教育是道德的。教师是受过教育的人,受过教育的人应该是有德性的人。德性的追求与实现,不仅是主体自主地对外在规范与规则的遵守,更是个人主动与自由地向善的德性追求,是个人的内在能力与品质的获得。教师拥有了德性,他们的道德需要就是生活本身的需要,他们的道德追求就是审美意义的追求。为此,教师德性的实现既是对自我的关照,也是学生的福祉。     

高校体育教师远程教育的SWOT分析与发展构想

本文运用SWOT分析法对目前高校体育教师远程教育所存在的优势、劣势、机遇和威胁进行了系统的分析与探讨,提出了相应的发展构想,从而进一步为促进高校体育教师远程教育的建设、发展与改革提供理论参考。目前体育教师远程教育的优势集中在通过低成本的储存来集聚大量的教育资源,通过低成本的网络传输直接将教育资源送到学员教师的手中,为学员教师提供可持续性的专业支持;它的发展劣势在于前期投入成本较大,对学员教师网络技术有一定的要求;它的发展机会在于教育环境为体育教师远程教育创造了较多的机会,办学硬件的配置齐全,教师与学生的信息技术培训丰富等机会;它面临的环境风险主要集中在社会对这种教师教育模式的认识还不够充分,教师教育政策还没有将远程教师教育纳入正规的体系之中,使得远程教师教育难以发挥自身的规模优势。