概念和概念图在生物教学实践中的应用

正一、概念概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上,对感性材料由表及里的思维加工和改造的产物,科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的.生物学正是通过一系列的概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的依据,来揭示这门学科的基本规律.生物学概念是生物学学科思维的基本单位.浙科版《生物学》(2005年8月第一版)的附录上共有211个生物学概念,其中必修本有154个,选修本上有57个.而实际上新课程中的     

高中生物学与化学教科书同一概念的差异性解释研究

高中生物学与化学教科书对相同概念的解释有一定的差异性:(1)"二糖"与"多糖"的水解产物;(2)"油脂"与"脂肪"的概念;(3)"酶"的本质。这些差异造成了教学设计和考试命题上的困惑,因此在教科书编写的过程中需要建立统一标准并加强不同学科的交流。     

细胞生物学研究进展

细胞生物学(cell biology)是在显微、亚显微、分子水平上研究细胞基本生命活动规律的科学。它是应用现代物理学、化学技术及分子生物学的概念与方法,以细胞作为生命活动的基本单位,探索生命活动规律的学科。它是一门迅速发展中的新兴学科,与其他生物学科相比较,还不具备完整的学科体系。目前,细胞生物学已成为生命科学领域中最活跃的前沿学科之一。1 细胞生物学的发展历史1665年,英国学者 Robert Hooke 观察到植物纤维的细胞     

加强综合性实验和研究性实验 注重实践能力和创造能力培养——《生物技术综合实验》教学改革探讨

生物学进入２１世纪将成为引导自然科学向物质运动的最高层次突破的带头学科，生物学中最活跃的生化与分子生物学已深入到生物学各分支学科。生物技术既是一门传统而又不断更新的技术，它不仅服务于生化与分子生物学及其相关的学科，如微生物学、酶学、分子遗传学，还与食品科学、营养学、医学、药物学等关系极为密切。 《生物技术综合实验》是生物化学系生物技术专业学生必修的专业主干课，它的开设为培养和训练学生具有较强的科学实验能力和逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力、及具有良好的科研素质，为以后独立从事生命科学及相关…     

赤链蛇不同组织中EST、POD和CAT三种同工酶的比较

运用聚丙烯酰胺垂直梯度凝胶电泳(PAGE)方法,分析了赤链蛇的心、肝、肌、肾、胃、胰、肠、肺、胆、皮肤、输卵管、血液等12种组织中的酯酶(EST)、过氧化物酶(POD)和过氧化氢酶(CAT)3种同工酶的表达模式,并对其同工酶位点及其酶谱表型进行了分析。结果表明,赤链蛇3种同工酶具有不同程度的组织特异性,且同工酶的种类与活性变化与其功能相适应,其特征性酶带可作为分类和进化的依据。     

脱氧核酶

198 1年 ,Ｃｅｃｈ等发现原生动物四膜虫 2 6ＳｒＲＮＡ前体具有自我剪切功能 ,引入了核酶 (ｒｉｂｏｚｙｍｅ)的概念 ,它主要用来描述一些具有酶活性的ＲＮＡ分子。核酶的发现 ,对酶的传统概念提出了严峻的挑战。 1995年 ,Ｃｕｅｎｏｕｄ等发现了具有酶活性的ＤＮＡ分子 ,并命名为脱氧核酶 (ｄｅｏｘｙｒｉｂｏｘｙｍｅ或ＤＮＡｚｙｍｅ)。脱氧核酶的发现又一次丰富了酶学 ,是人类对于酶认识的又一次重大飞跃。1　脱氧核酶的发现科学家通过对核酶二级结构的详细研究 ,利用实验证实核酶中的核糖磷酸骨架并非严格必需 ,这个发现为ＤＮＡ具有…     

兴国红鲤同工酶的研究

采用聚丙烯酰胺凝胶垂直平板电泳,分析了兴国红鲤的心、肝、肾、晶状体、脑和肌肉六种新鲜组织中的苹果酸酶(ME)、超氧化物歧化酶(SOD)、过氧化物酶(POD)和α-淀粉酶(α-AMY)四种同工酶系统的酶带及其肌肉蛋白带。结果表明,不同组织中四种同工酶谱带是不相同的,存在着明显的组织特异性。肌肉蛋白分析显示雌雄鱼体中蛋白带无显著区别。     

浅谈初中化学概念教学

化学概念是化学学科中最基本的内容,搞好概念教学是搞好化学教学质量、培养学生各种能力的关键之一。那么如何加强概念教学呢?1、剖析词语含义含义比较深刻、内容比较复杂的化学概念,对其中的关键词语要认真剖析。如对于分子的概念:分子是保持物质化学性质的一种微粒。”虽然此概念字数不多,但含义深刻,至少包括三层意思:一是决定物质的化学性质,即同种物质的分子性质相同、不同种物质的分子性质不同;二是构成物质的微粒有多种,分子只是其中的一种;三是分子是一种微观粒子。若不讲清这三层含义就显得抽象、不透彻。2、把握内涵和外延化学概念都有其特定的内涵和外延,也就是说,具有特定的含义和适用范围。例如元素的概念:具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子总称为元素。”这个概念局限于原子,钠原子和钠离子所带的电荷数不同,但它们的核电荷数相同,为同一种元素。因此在教学中我们必须掌握具有相同核电荷数(即质子数)和“一类原子”两个关键要素,实质上“质子数”才是划分元素种类的唯一标准;然后必须明确两点:第一,元素是宏观概念,只论种类不论个数;第二,一类原子指的是质子数相同的中性原子和带电原子(离子),这就掌握了“元素”的含义和适用范围。3、抓住关键字词...     

探究高中生物学核心概念生成策略——以《生物·必修1·分子与细胞》为例

核心概念在高中生物学科中占据着十分重要的位置,不仅有迁移价值,还具有持久价值,能够对生物学概念、原理等进行详细的解释。以《生物·必修1·分子与细胞》为例,就高中生物学学科核心概念的知识生成策略进行了探究。     

模拟酸雨对朱砂叶螨几种酶的影响

为探讨朱砂叶螨Tetranychus cinnabarinus(Boisduval)适应酸雨胁迫的生理生化机理，本研究运用昆虫(螨)生理生化学等学科知识，借助统计分析和生理生化分析技术等研究手段，比较了在酸雨酸度及胁迫期二因素作用下朱砂叶螨T．cinnabarmus体内几种重要的保护酶和水解酶的活性。同时，对酯酶同工酶和过氧化物同工酶进行了分析。结果表明，酸度对除羧酸酯酶(CreE)外的保护酶和磷酸酯酶都有显著影响；胁迫期对超氧化物歧化酶(SOD)、过氧化氢酶(CAT)及碱性磷酸酯酶(AIJP)有显著性影响。二因素互作则对三种保护酶和ALP活性有显著影响。经过酶活性分析比较发现，除CarE、AIJP外，其它几种酶在朱砂叶螨T．cinnabarinus抗酸雨机制中起着重要作用。通过对酯酶同工酶和过氧化物同工酶电泳图谱和酶谱密度扫描比较发现，各个酸度处理间酯酶酶谱内都有3条谱带；而过氧化物酶谱内，除pH4．0的2条谱带极强而遮蔽另1条谱带外，其余处理间谱带均达到明显的3条。两个同工酶酶谱内的差异都主要表现在整个酶系中各个酶的相对含量不同。     

人类生物学视野下的儿童研究与教育——日本小泉英明院士访谈

随着人类生物学研究领域突飞猛进的发展,由生物学、认知科学和教育学整合起来的新兴学科——教育神经科学应运而生。从生物学视角对学习和教育概念进行解读,有助于我们更深入地理解教育的本质。在这个学科的发展中,超学科的概念对于我们理解这个学科的实质以及推进超学科的研究具有重要意义,日本的小泉英明院士领导的超学科队列研究为深入探索教育神经科学的发展提供了重要途径。本期特别刊登华东师范大学心理与认知科学学院周加仙教授等对小泉英明院士的访谈,以飨读者。     

建构主义理论指导下的中学生物概念教学

对于生物学科而言,概念就是在构建生物学知识体系中最重要的部分。本文阐述了在中学生物教学中出现的一些教学理念,包括了如何教育学生构筑完善的生物学知识体系,较好地掌握各个部分的生物学学科概念。中学生物学教学的目的不应是使学生机械地记忆应试知识,而应当让学生深刻了解到这一门学科博大精深的内涵。     

杂交节瓜种子的几种同工酶分析

用聚丙烯酰胺凝胶等电聚焦电泳(IEF)方法对杂交节瓜种子的过氧化物酶同工酶(PER)、酸性磷酸酶同工酶(ACP)、酯酶同工酶(EST)进行了电泳分析，发现几种节瓜种子的ACP没有显的差异，EST有一定的差异，而PER具有显的品种间的差异．     

基于实验建构生物学概念的单元整体教学实践--以“生长素的生理作用”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)在教学建议处提出:“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”“实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑”。基于实验建构生物学概念,能具象化概念的形成过程,培养学生的科学精神和实践能力,是落实生物学学科核心素养的重要路径之一。     

关于凸显初中生物学重要概念传递教学的思考研究

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)和《义务教育生物学课程标准(实验稿)》的不同点有:提出了50个重要概念、教学建议中要求关注重要概念的学习……笔者在认真学习《标准》和专家要求凸显重要概念传递的基础上,对在初中生物教学中如何重视凸显重要概念传递进行了深入思考和初步研究。1对初中生物学重要概念的理解布鲁纳认为,"帮助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一"。《标准》中指出,"概念是对事物的抽象或概括","生物学重要概念处于学科中心,包括     

生物学核心概念及其教育价值和教学理解——以“稳态”概念为例

一、生物学核心概念及其教育价值美国课程专家H.Lynn Erickon在"概念为本的课程与教学"一书中指出,核心概念是居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的概念。费得恩(Feden)认为,核心概念是学生将学科的事实和现象忘记之后,仍然留在记忆中并能应用的概念性知识。戴维(Day)则认为核心概念构成了学科的骨架,具有迁移应用的价值。综上所述,我们认为,生物学     

高中生物学核心概念的知识生成策略探索——以生物必修一《分子与细胞》为例

生物学核心概念是位于学科中心,具有超越课堂以外的迁移价值和持久价值的概念性知识,包括主要概念、原理、理论的基本理解和解释,生物学核心概念是学科结构的主干部分。"知识生成课堂(教学)"是指在弹性预设的前提下,教师引导学生发生新旧知识相互作用,实现知识的深层理解,完成自主构建,以实现教学目标的活动。"生成"是学生生命的具体课堂中的体现。高中生物学教学中围绕核心概念的知识生成,有利于学生在学习中真正理解知识,构建知识网络,内化知识,提高学习效率。本文以生物必修一《分子与细胞》为例,运用教材资源、运用概念图、联系生活实际等策略探索高中生物学核心概念的知识生成方式。     

中学化学核心概念的界定与选取

<正>科学教学聚焦核心概念已经逐渐成为国内外科学教育界的共识。美国最新发布的Kˉ12科学教育框架明确地提出了科学教学要聚焦于有限的学科核心概念和跨领域概念[1]。我国《义务教育生物学课程标准(2011年版)》提出,教学活动不应该仅仅停留在让学生记住一些生物学事实,而是要帮助学生掌握生物学的重要概念并建构合理的知识框架,为学生能够在新的情境下解决相关问题奠定基础[2]。为了更好地开展聚焦核     

例谈基于科学探究的中学生物学实验教学实施——以“DNA的粗提取与鉴定”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)明确提出了生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个维度.其中,科学探究能够发现和解决现实世界中的生物学问题,而基于科学探究的中学实验教学需要教师转变观念,让学生在教师的指导下自主设计实验思路,寻找解决问题的方法,结合实践继续探究,最终培养发现问题、解决问题的探究能力.核心素养理念下的生物学教学应以培养健康人、智慧人作为基本培养目标,在科学探究活动中构建核心概念、发展科学思维、树立生命观念、增强社会责任.下面以“DNA的粗提取与鉴定”的教学实施为例,探讨生物学学科核心素养在高中生物学实验教学中的实践.     

旋毛虫病血清酶学检测进展

旋毛虫病 (trichinosis)是一种严重危害健康的人兽共患寄生虫病。血清酶的实验室检查对旋毛虫病有很重要的辅助诊断价值 ,特别是肌酸激酶 (CK) ,醛缩酶 (ALD) ,谷丙转氨酶 (ALT) ,谷草转氨酶 (AST) ,乳酸脱氢酶 (LDH)等五种血清酶的辅助诊断价值较大 ,其它血清酶则相对价值较小。在旋毛虫病血清酶的研究 ,最早期报道是关于转氨酶和ALD[1,2 ] ,后来报道CK、肌激酶 (MK)、LDH等有明显变化[3～ 7] 。本文对旋毛虫病血清酶检测作一综述。1　旋毛虫病血清酶学项目的研究概况1.1　肌酸激酶 (creatinekinase ,CK)　目前CK及其同工酶是…