让儿童在探究中成长

基础教育是针对儿童,为了儿童的教育,但在教育中我们却很少看到儿童的影子,取而代之的是成人的思想和观念;儿童的学习应该是一个主动建构的过程,但是我们却悲哀的发现儿童探究的权利被剥夺,被动地接受来自外界的所谓的“知识”。当教育沦为一种训练,当儿童沦为做题机器或知识口袋时,教育已经产生了异化。探究是一种基本的学习方式。儿童拥有巨大的发展潜能和惊人的想象力和创造力,儿童的探究对其建构意义、理解世界有着不可替代的作用。教育若想成就“智慧人”,就必须向儿童归还探究的权利,让儿童在探究中成长。     

E-living:儿童网络生活的样态分析与价值透视

网络生活已成为当今时代儿童的重要生活方式,儿童网络生活现状如何?对儿童发展有什么价值?本文以六名儿童的网络生活为例,描述了儿童网络生活的样态,展现了儿童网络生活多样化的目的与动机,通过对儿童网络生活与现实生活的内在关系扫描,进一步透视儿童网络生活的内在价值。最后,以杜威的技术理论为依据,提出寻求具有内在意义的探究,是提升儿童网络生活质量与价值的根本。     

让儿童在探究中成长

基础教育是针对儿童，为了儿童的教育，但在教育中我们却很少看到儿童的影子，取而代之的是成人的思想和观念：儿童的学习应该是一个主动建构的过程，但是我们却悲哀的发现儿童探究的权利被剥夺，被动地接受来自外界的所谓的“知识”。当教育沦为一种训练，当儿童沦为做题机器或知识口袋时．教育已经产生了异化。探究是一种基本的学习方式。儿童拥有巨大的发展潜能和惊人的想象力和创造力．儿童的探究对其建构意义、理解世界有着不可替代的作用。教育若想成就“智慧人”，就必须向儿童归还探究的权利．让儿童在探究中成长。     

重建“学习”的概念——读佐藤学的《课程与教师》

正学校教育改革需要进行顶层设计,顶层设计路径很多:根据国家教育方针进行设计,按照社会对人才培养要求进行设计,依据学校核心价值观进行设计。拜读日本东京大学教授佐藤学先生的专著《课程与教师》,他在书中对教育几个核心概念的重新定义应该说对学校教育改革有一定的启迪,以下笔者从他对"学习"的再定义来探寻当下教育改革的趋势。一、佐藤学"学习"再定义及其内涵佐藤学把"学习"定义为"意义与关系之重建的实践",这样定义表明学习是在同客观世界构成意义的认知关系、同他者沟通的人际关系、同自身对峙的自我反思关系这三个纬度上重建意义与关系的实践。这种界定学习被称为"三位一体论":创造世界——客观世界的建构、结交伙伴——人际关系的建构、自我探究——自我     

李普曼以对话为核心的儿童哲学课程及其启示

儿童哲学作为批判性思维的培养课程,已成为世界众多国家中小学阶段的核心课程。儿童哲学以其“对话”理论贯穿于整个教学过程。儿童哲学的提出者李普曼建构了极为庞大的儿童哲学理论体系,内容涉及对话的目的——意义发现;对话得以形成的平台——探究群体;对话的过程——群体探究;对话环境的激发——儿童哲学教材等诸多方面。儿童哲学对现代教育的启示:儿童生活意义发现是教育的主要目的;主体间性领域的提出更接近对话的教育本质,体现了教育对师生双方主体性的尊重;在创新思维与批判性思维的培养上,儿童哲学作为可操作性的课程,为批判性思维的培养提供了途径。     

向左、向右 在尴尬中行走——小学《品德与生活、社会》学科教学的尴尬现象及思考

小学阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。《品德与生活、社会》(以下简称品德)这门学科是一门以儿童的生活为基础的综合性活动课程,儿童在生活中通过认识自然、了解社会和把握自我,并在其与自然、社会的互动中发展着自己,建构自己与外部世界的关系,从而形成乐于探究、热爱生活等的人格品质。     

儿童是天生的探究者

从进化论入手,提出儿童的科学基因与生俱来。指出探究是满足儿童求知欲的重要手段,对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要;探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径,通过亲身探究获得的知识是儿童自己建构起来的,是儿童真正理解、真正相信的,是真正属于儿童的;探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼,不仅有利于学生问题解决能力的培养,而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径;探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试。     

对“儿童的科学”之路的粗浅认识

"儿童的科学"是一种经验层次的科学知识,是儿童对世界的独特见解,是自我建构的过程。对"儿童的科学"进行科学教育研究,可促进儿童科学探究能力的提升。     

实施活动化教学,提高品德课程教学功效

品德与生活、品德与社会课程是以儿童生活为基础,以培养儿童品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动型课程.儿童在自己的生活中认识自然、了解社会,把握自我,并在其与生活、社会的互动中发展自己,建构自己与外部世界的关系.从“儿童与生活”入手,实施活动化教学,能有效提高品德课程的教学功效.     

幼儿科学探究中教师的指导策略

幼儿从一出生开始就在不断探索周围世界,建构自己的知识,他们是天生的探究者。在儿童来到学校之前,探究活动一直是自发地开展着。儿童进入学习以后,探究的实践不应该被禁止或者割断,而应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下继续开展。     

信息技术在构建“情景——探究”课堂教学模式中的应用

一、"情境--探究"教学模式 "情境--探究"课堂教学模式包括创设问题情境、实践探索、意义建构、自我评价几个基本环节.教师利用信息技术手段,根据教学要求和学生的认知水平,创设一定的教学情境,以引起学习者对问题的思考.在充分思考的基础上,借助一定的学习资料,形成创新性问题的解决思路,并在实践中探索问题解决的具体方法,最终文现问题解决.在此过程中,学习者对问题的理解和解决方法会形成自己独特的见解,从而达到对知识学习的自我建构.最后一个环节是学习者对问题解决过程进行自我评价,以便在后续问题解决中改进和提高."情境--探究"教学模式中信息技术与课程教学过程的关系如下:     

谈谈化学探究课

化学探究是学生的化学知识在自我建构中生成的一种过程。常见的化学探究课包括对知识形成过程的探究、对学生未知的化学规律的探究、对已知的化学知识与规律的应用探究等几种类型。化学探究课中应注意探究内容的启发性、方法的多样性、结果的开发性。     

建构以探究为核心的科学课堂

本文从新课程改革的基本理念出发,结合科学学科自身的特点,对"如何建构以探究为核心的课堂"进行研究与探索。《课程标准》中明确指出:"科学学习要以探究为核心","亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径"。通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的,是儿童真正理解、真正相信的,是真正属于儿童的。教师应当创设良好的探究氛围,关注学生,使其乐于探究,在参与过程中产生体验、感悟,达到内化。     

创设探究环境 引导幼儿主动学习

儿童具有渴望了解世界一切秘密的调查、探究本能,幼儿教师要引导这种本能的发展,使之形成稳定的研究兴趣与探究能力。而一旦把这种探究能力置放于可探究的环境中,那么这种能力就能得到迅速发展,使幼儿主动获取信息,促进自我发     

激活学生的探究精神

儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索活动方式。正如苏霍姆林斯基所说的，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者研究者探索者。而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”提倡探究性学习，正是符合了儿童的这种心理特点。探究性学习是一种科学的学习活动，和所有的科学研究活动一样，它需要一种积极的精神作为行为的基础。要推行探究性学习，首先应激活学生的探究精神。一、探索教学风格，树立探究榜样没有探究精神的教师，是培养不出具有探究精神的学生的。教师的探索精神首先应该体现在探索具有独特…     

心理健康:主体性社会适应与网络信息化的协同构建

心理健康是个体社会化中的角色认同———人按社会期望与要求实现自我的关系世界。主体性社会适应在制约个体的社会适应的同时,也制约着对自我的适应及发展,成为一个人在充分实现自我的同时顺利地社会化的基本条件。网络信息化凸显了心理健康问题的复杂性与多样性,二者的协同建构昭示了心理健康发展的内在必然性。     

网络环境下的主题探究教学模式研究

深入探讨网络环境下的主题探究教学模式的特征,并建构网络环境下主题探究教学模式,对其环节进行细致的阐述,为中小学教师实施基于网络的主题探究教学模式提供一定的参考与借鉴。     

如何有效地开展幼儿科学教育

幼儿园的科学教育是让幼儿亲历探究的过程,逐渐培养他们观察、提问、设想、实验、表达、交流的探究习惯,体验探究的乐趣,自我建构初步的科学知识,获得基本的科学探究能力,培养幼儿对周围世界中科学现象的兴趣和探索精神。幼儿教师应保护幼儿对周围世界的好奇心,捕捉幼儿一日活动中各个环节的教育契机,从幼儿的兴趣出发,有效开展幼儿园的科学教育活动。     

创设连贯探究活动 培育学生核心素养——以“思想道德修养和科学文化修养”为例

探究活动是情境教学的重要载体。学生只有在探究活动中自我体验、自主合作探究才能发现问题、分析问题、解决问题,进而达到知识建构、能力发展、情感升华、核心素养的养成。     

浅谈幼儿科学活动中的实践与思考——走进蚕的世界

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布,以探究为中心的教学观念逐渐深入人心,并被广大幼儿园教师应用于教学实践。为了尽量激发幼儿的探究兴趣,幼儿教师要全方位、多角度地思考,为幼儿科学探究活动的开展选择合适的内容,提供必要的材料支持。蚕宝宝在幼儿的世界是神秘的,是未知的,在与蚕宝宝的零距离接触中,感受其可爱之美,建构起关于蚕的外形、习性的粗浅知识,引导幼儿接受新事物,对新事物有探究的欲望。