消除教育评价中的不当因素

目前教育评价的不当因素主要在于重教育评价的鉴定性,轻教育评价的导向性;重终结性评价,轻形成性评价;重评价指标的统一性,轻评价指标的灵活性;参评者先“入”为主,以“情”代评,抓“辫”不放,无“主”盲从;以及被评者摆功掩过,应付了事,推而不动。教育评价过程中的不当因素,不     

科研评价模式改革研究--基于破除“唯SCI”的视角

清理“五唯”,摒弃“SCI至上”,是当前教育评价的重要指导思想。因实用主义横行,SCI及其相关指标与各种教育资源和利益挂钩,造成了教育评价重科研产出轻立德树人、重量化指标轻服务贡献、重“一把尺子”轻多元评价的“三轻三重”的现象。破除“SCI至上”的局面,应不断完善基于分类的高等教育评价制度,基于网络平台的同行评议制度,以及基于贡献力.影响力、引领力的学术代表作制度等科研评价制度,探索基于“三力”的中国特色“三横四级”式科研评价模式。     

『快乐』入考评彰显育人功能回归

学生睡眠时间有多长?学习时快乐多还是疲倦多……贵阳市义务教育质量综合评价改革工作正式启动,今后,上述指标都将作为评价学校教育质量的标准,纳入相关的评价制度体系. 尽管“教书育人”一直被奉为学校教育的办学宗旨,但在现实社会的教学实践中,重知识、轻能力,重考试、轻素质的考评机制,却常常导引着学校教育难脱“应试”魔咒.将学生“快乐”“兴趣”等情商因素引为教育质量评价标准,彰显出学校教育“育人”功能的回归,有望让评价学生看成绩、评价学校看升学率的“唯分数论”成为过去.     

对现代教育评价新理念的思考

一、现代教育评价新理念的提出教育评价可分为形成性评价和终结性评价。现代教育评价侧重于教育过程的变革,特别强调形成性评价,即在教育过程中对学生知识掌握和能力发展的及时评价。但是,长期以来,我国的教育评价却仍处于低水平状态,重“评定”而轻“评价”,或者只有“评定”而无“评价”,实际上是一种重结果而轻过程的价值取向。它不利于促进教育的发展。世纪之交,教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出了教育评价新理念:“形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。”教育部颁布的高中新大纲也指出“教学过程和…     

对现代教育评价新理念的思考

一、现代教育评价新理念的提出 教育评价可分为形成性评价和终结性评价。现代教育评价侧重于教育过程的变革，特别强调形成性评价，即在教育过程中对学生知识掌握和能力发展的及时评价。但是，长期以来，我国的教育评价却仍处于低水平状态，重“评定”而轻“评价”，或者只有“评定”而无“评价”，实际上是一种重结果而轻过程的价值取向。它不利于促进教育的发展。世纪之交，教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了教育评价新理念：“形成性评价和终结性评价都是必要的，     

新时代教育评价改革背景下大学生评价的困境与突破逻辑

新时代教育评价改革背景下,探索大学生评价改革的新思路和新方法,对满足学生自我实现的内在需求,引导教师潜心教书育人,促进高校立德树人机制不断完善,促使社会选人用人方式更加科学具有重要意义。当下大学生评价存在重“评教”轻“评学”、重“定量”轻“定性”、重“外在”轻“内在”、重“选拔”轻“发展”等诸多现实困境。因此,新时代教育评价改革背景下大学生评价改革应从更新评价观念、信息技术赋能、转变评价策略、融通价值理性方面探索突破逻辑。     

小学英语教学方法运用中的问题及对策

小学英语对于培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。针对小学英语教学方法不当的现状,依据小学英语教学方法内涵及分类,结合小学生自身的实际情况,探析小学英语教学方法运用中的问题,掌握重教法轻学法、重识记轻兴趣、重知识轻能力和重书写轻口语的原因,通过指导学生学习从“学会”向“会学”转变,培养学生兴趣从“轻视”向“重视”转 变,强调教师评价从“片面”向“全面”转变和注重教师教学从“不当”向“适宜”转变,解决小学英语教学方法运用中的问题,使学生听、说、读、写全面发展。     

谈初中物理成绩考核与评价方法的改革

学生成绩的考核与评价是教学中不可缺少的环节 ,是检查教学质量的重要手段 ,它具有导向、激励、反馈、调节等功能。目前 ,在“应试教育”的“指挥棒”指导下 ,评价内容上重课内 ,轻课外 ;重记忆 ,轻能力 ;重“标准答案” ,轻创造“火花” ;重智力因素 ,轻非智力因素。评价形式上重考试 ,轻考查 ;重书面答题技能 ,轻口头和操作技能。考试分数成了评价学生成绩的唯一依据 ,严重地影响了学生全面素质的提高。物理教学大纲 (试用修订版 )要求 :“考核应坚持既考查基础知识 ,又考查基本能力的原则 ,不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的依据 ,…     

从历史高考试题变化看教学评价的发展衍变

杨小薇教授曾说：“重智轻德,是不仁的教育;重才轻人,是不智的教育;重绩轻业,是不美的教育！”我国历次基础教育课程改革都在力求完善评价体系,建立“促进学生素质全面发展的评价体系”。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：“考试是评价的主要方式之一。”试题就是反映评价目标的主要载体,试题的变化也反映了评价思想、内容的变化。本文拟从黑龙江省1978年--2013年高考历史试题的变革状况中总结评价体系的发展变化。     

地方师范大学“双一流”建设优化策略探析

“双一流”建设既是机遇也是挑战。作为机遇,地方师范大学借“双一流”建设之势,不断完善各项工作,提升办学实力。作为挑战,地方师范大学在“双一流”建设过程中面临着办学定位重综合性轻师范性、学科建设重效率轻公平、师资队伍建设重科研人才轻教学人才等失衡问题,导致教师教育特色日益被弱化。因此精准办学定位,融合综合性与师范性;完善学科体系,兼顾公平与效率;健全师资制度,引育科研人才与教学人才;优化评价体系,增强针对性、本土性与有效性是地方师范大学加快“双一流”建设步伐,重振教师教育,走向内涵式发展的必由之路。     

从自省走向高质量发展——幼儿园自我评估如何做？

<正>编者按：2022年2月教育部颁布了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）,旨在加快建立健全教育评价制度,促进学前教育高质量发展。针对过去质量评估过程中存在的“重外评轻内评、重结果轻过程、重硬件轻内涵”的非科学和功利化导向,《评估指南》强调“注重过程评估”“强化自我评估”“聚焦班级观察”的评估方式。过去很长一段时间,     

论高职院校学生评价机制的创新

高职院校学生评价机制存在以下四个问题：一是重量化评价,轻质性评价;二是重总结性评价,轻形成性评价;三是重学校评价,轻社会评价;四是重成绩评价,轻素养评价。在多元智能理论和第四代教育评价理论的指导下,高职院校学生评价机制的创新主要从三个方面展开：评价主体的转变——由一元主体转向多元主体;评价内容的转变——由片面评价转向全面评价;评价手段的转变——由量化评价转向质性与量化评价相结合。     

有级评价,无极发展

“面谈为主,定性和定量相结合”的教师绩效评估研究,一定程度上化解了长期制约教师的专业发展的“重功利评价,轻差异评鉴;重短期效应,轻长远发展;重终结评价,轻形成过程”的评价瓶颈问题,教师内驱力也随之得以激发。长期以来,学校实行的多是以学生考分来评价教师,对教师作出终结性、功利性评价,教师始终处于被动地位,既不利于教师提高专业技能,也不利于激励教师对其专业潜能的开发和激发。那么,如何打破“唯分数论”评价教师带来的不利因素,充     

遵循课程改革的基本理念，探索教学活动评价的新标准

长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科,课堂教学评价强调“精讲多练”,产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象,严重束缚了学生学习主动性的发挥,影响了学生个性的发展和创造意识的培养。     

创业教育效果评价方法研究

创业教育效果评价方法的选择,是影响评价结果有效性的重因素。通过文献研究发现,没有设置对照组,或对照组选择不当,都无法测度创业教育项目的真实效果。而采用纵向的随机分组实验或配对实验较为严谨,这两种方法通过设置对照组,排除了“自我选择效应”和“跨时期其它因素”对实验结果的影响,使研究结果的归因更为精准,并且与创业教育的“时滞效应”相匹配,通过长期跟踪,能有效地评价创业教育项目的终极效果。该研究的发现对科学地选择评价方法、改进创业教育,具有重的指导意义。     

对物理新课程实施过程中几个常见问题的剖析

当前,物理新课程教学中存在重探究性学习、轻接受性学习,重学习的形式展现、轻学习的实际收效,重多媒体教学手段的运用、轻板书板画的功能．重激励性评价、轻发展性评价的现象。本文从新课程的要义出发,对此“四重四轻”问题进行了深入的分析。     

“知”、“情”、“意”不可偏废

目前,中小学教育有一种值得注意的“瘸腿”现象,即重“知”(重智力发展),而轻“情”,轻“意’,忽视非智力因素。其结果往往事倍功半,非但使我们全面发展的教育目的得     

浅析教育理论与实践的阻隔

教育理论与实践之间常常存在一定的差距，即阻隔。这些阻隔分为客观必然阻隔和主观偶然阻隔。造成客观必然阻隔的原因是教育理论与教育实践发展的不平衡，以及受不同的客观因素制约。造成主观偶然阻隔的主要原因有：重思辨轻实践，重归纳轻演绎，缺乏本土意识；孤芳自赏，排斥教育理论；因循守旧缺乏创新，观念虽新实践不足；教育概念不规范，教育命题“应然”当“实然”；教育评价只有终结性，忽视形成性评价。实现教育理论与实践的贯通，要提高认识，提高理论水平与实践能力，加强应用研究，建立科学的教育评价体系。     

河南开放大学质量评价机制创新研究

在新时代教育高质量发展背景下,立足河南开放大学办学实际,坚持问题导向,针对质量评价存在的重管理轻治理、重结果鉴定轻反馈应用、重标准研究轻机制创新等不足,落实新时代教育评价改革精神,按照坚持价值性、彰显时代性、遵循科学性、强化操作性、突出应用性等原则,从树立新质量观、完善质量标准、遴选关键指标、构建评价体系、改进评价管理等方面进行质量评价机制创新探索,进而推动综合改革、促进转型发展、提高办学质量。     

关于大学教育质量的两点思考

在大学教育质量评价的问题上，我们往往局限于“有形”的量化指标体系，而忽略“无形”的价值理性层面，存在着重技术教育，轻价值教育；重知识性教育，轻创造性教育；重改革形式，轻改革内容等误区。鉴此，只有清楚地认识到大学教育质量评价的复杂性，才能走出误区，对大学的教育质量进行全面、科学的评估。