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文章通过附带习得的研究成果,提出了促进附带词汇习得的因素,提出了这些成果对英语词汇教学的启示。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2020,(7):104-105
词汇是语言的基本的建筑材料,词汇的意义单位构成了句子、段落及整个文章。在大学英语中,词汇的学习全部由专门的词汇课程促成是不符合实际的,很大程度上依赖于阅读中附带习得。本文通过明确词汇附带习得的概念、剖析词汇附带习得相关研究,探析大学英语阅读中词汇附带习得教学策略的应用途径,为大学英语阅读中的词汇习得教学拓展新的视角,促进词汇附带习得及其分支研究。 相似文献
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本文从词汇附带习得概念出发,结合词汇附带习得的相关理论,对影响附带习得的产生和习得效果的因素进行了分析,并探讨了词汇教学中提高词汇附带习得的方法和建议。 相似文献
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苏文秀 《中国校外教育(理论)》2009,(11)
本文针对英语词汇教学和学习过程中存在的问题,引入词汇附带习得的概念,比较了直接词汇学习和词汇附带习得的优劣,分析了在阅读过程中影响词汇附带习得的因素,并就教师如何引导学生通过阅读习得词汇提出了建议. 相似文献
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文章分析了词汇附带习得的理论和影响词汇附带习得的一些因素,并对学生在阅读中附带习得词汇提出了一些建议。 相似文献
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张珊珊 《淮南师范学院学报》2006,8(5):87-89
文章总结了近年来国外有关词汇附带习得研究的最新成果,并从附带习得的定义、局限性、阅读材料、猜测策略以及习得词汇的巩固几方面阐述了附带习得在第二语言学习过程中的重要性及其区别于传统显性教学的特点。研究成果表明,尽管附带习得是第二语言学习者在掌握了最基本的几千个单词之后首要的词汇习得方式,语言教师还须面对更高要求的旨在帮助学习者从附带习得中受益的大量具体任务。 相似文献
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词汇附带习得是英语词汇学习的一个重要途径.介绍词汇附带习得的理论研究,分析阅读任务、词频以及学习者自身词汇量的大小及词汇学习方法和策略等因素对词汇附带习得的影响,提出一些教学建议以期提高和促进英语阅读教学. 相似文献
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通过对影响词汇附带习得的因素分析,对不同词汇水平的学习者附带习得词汇的路径进行了研究,结果发现：影响词汇附带习得的因素是多元的,不同词汇水平的学习者附带习得词汇的路径差异很大。因而就此提出了一些教学建议。 相似文献
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靳妍妍 《中国校外教育(理论)》2014,(22):139
将词汇刻意学习和词汇附带习得进行实证研究,分析不同的词汇学习方式对中等职业学校学生词汇学习的影响。实验结果表明,刻意词汇学习比附带习得更有效,但在词汇保持方面,附带习得比刻意学习具有更好的保持效果,并为中职学生进行有效词汇教学提供可行性建议。 相似文献
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刘艳梅 《四川教育学院学报》2015,(3):18-25
在词汇习得过程中词汇教学和附带习得分别起什么作用,如何将两者有机的结合?本实验结合受试间和受试内两种设计,考察两组不同的受试者在不同的条件下对两组词汇习得情况。对第一组词汇,测试前对照组只接受词汇教学,实验组在词汇教学后辅助阅读含目标词文章。对第二组词汇,两组都通过一次性阅读附带习得。本研究考查学习者分别在习得词汇的词性、词义、搭配和语境提示下产出目标词四个方面有无区别,并对比一次性阅读对促进生词词汇习得和已教词汇习得的异同。研究发现词汇教学在促进词汇习得各方面效果明显好于一次性阅读,但词汇教学之后进行广泛阅读可以更好地巩固加深已教词汇的习得,词汇量作为一个重要因素在广泛阅读中既影响生词词汇的习得也影响已有部分知识词汇的习得。 相似文献
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Laufer提出了被动词汇、控制主动词汇、完全主动词汇的划分标准。按照该标准,对某高校122位英语学习者词汇能力进行了跨度一年的测试评估,结果表明:主动词汇<控制被动词汇<被动词汇,且一年中,主动词汇增长幅度<控制被动词汇增长幅度<被动词汇增长幅度。结论:现有外语教学体制不够重视主动产出式能力的培养,教师应当丰富教学内容,促进学习者被动词汇向主动词汇转化。 相似文献
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背单词是很多中国学生常用的一种学习词汇的方法。中国学生依赖死记硬背来掌握英语词汇有其文化、教育和传统教学方式的原因。背单词在中国特定的环境下,已经证明是有用和有效的,但除此之外,学生还应学会和掌握其他的词汇学习策略,来扩大词汇量。 相似文献
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