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1.
周林 《数学学习与研究(教研版)》2013,(10):70
新一轮课程改革已经如火如荼地展开,课程改革无疑是广大教师关注的焦点.《数学课程标准》的出台为我们指明了方向,同时使课改更具可操作性.在数学课堂教学中,我们每一位教师应该树立正确的教学观,融入新一轮课改中.一、利用各种教学资源,创造性地使用教材《数学课程标准》指出:"教师是学生数学学习的组织者、 相似文献
2.
李碧荣 《数学学习与研究(教研版)》2008,(1)
数学课程的改革,决定了数学教学必须转变传统的课堂教学理念,使课堂教学适应新课程的需要.然而摆在课改面前有两个严峻的问题:一、课改的要求1.教师要转变数学课程传达的是一种崭新的教学理念,在这种教学理念的支持下,无论是优秀教师还是普通教师,都面临着一个重新定位的问题。 相似文献
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学生是课堂教学的主体,这已成为全体教育工作者的共识,课堂教学中充分体现学生的主体性,是课堂教学的本质属性之一,也是数学课改实验中对课堂教学改革的迫切要求,更是我们必须遵循的教学原则之一。在数学课改实验中,如何充分体现学生的主体性呢？结合几年的工作实践,下面对这一课题谈几点粗浅的认识。 相似文献
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针对课改初期所出现的过度情境化和生活化的倾向,我们呼唤数学课堂回归数学味,这是对数学课堂教学的理性追求."一堂好的数学课,真正打动人心的,还应该是数学本身的魅力和力量."张兴华老师的话振聋发聩.于是,提升课堂教学的数学内涵、渗透相关数学思想、彰显课堂数学文化品味,成为当下众多数学教师的不懈追求.我们加强专业进修、研习教材,以求得对于数学本身的深刻理解;我们打磨课堂、革新教学,力图让学生也能获得同样的深刻理解与体验.可是,我们忽略了儿童,忽略了儿童的生活经验,忽略了儿童的学习方法,忽略了儿童的精神世界. 相似文献
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课改以来,我们的数学课堂教学取得了阶段性的成效和实质性的进展,这是有目共睹的.但在我们的教学中,绝大多数都是常态课的教学,表面上看来好像很热闹,其实教学的实效性并不理想.如何提高数学常态课的效率是我们提高教学质量的关键. 相似文献
6.
《数学课程标准》对小学数学教学来说,无疑是一场课改的变革,对教师的教学观念、教学手段、教学策略、教学目标、教学评价等等都提出了明确的要求。课改案例层出不穷,仔细揣摩这些案例,就会发现这些案例中隐藏着一些"本末倒置"的教学现象,值得我们在今后的课堂教学中去反思和改进。对此,我列举我们数学课堂教学中常见的几个误区,并加以分析,与同行研讨。 相似文献
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《数学课程标准》指出：＂人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。＂这一提法使我们深刻地体会到,数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。但怎样在小学数学课堂上实施有效性教学,这是目前课改热点问题之一。在数学课堂教学实践中,我们要少做表面性的文章,要敢于去创新尝试,要有实质性的研究,努力提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂教学更有活力。 相似文献
8.
初中数学几种课堂教学新模式的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
在课改过程中，教师尽快转变教学观念，是课改成功的关键因素之一，而旧观念下的传统课堂教学模式已不适应在国家数学课程标准下的数学课堂教学，因此探索新的课堂教学模式很有现实意义。本文将结合教学实际探讨初中数学课堂教学的几种模式。 相似文献
9.
数学课程改革对数学教学提出了新的要求,我们一线教师应该尽快转变常规的教学模式,优化数学课堂教学,从而改变学生的学习方式,让数学课堂绽放出课改的独特魅力。 相似文献
10.
有“数学味”的理性思考 总被引：3，自引：0，他引：3
随着课改的深入,人们对数学教学要有“数学味”的认识日趋一致,然而“数学味”的内涵尚未有明晰的界定.那么,我们应该从哪些方面去把握和调整教学行为,使教师在数学教学中关注“生活味”的同时凸显“数学味”呢?首先,有“数学味”的数学课,必须凸显数学知识与技能训练.凸显“双基”即数学基础知识与基本技能,是我国课堂教学的优良传统.然而,课改以来,由于教师认识上的偏差,对基础知识与基本技能目标设置不明,导致实施过程中课前预设的教学目标或被冲淡,或被虚化,或遭失落,数学课堂教学“像雾像雨又像风”,失去了“数学味”.在落实“双基”目… 相似文献
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新课改下,我们以“追求智慧的数学课堂”为办学理念,坚持以课堂教学研究为中心,扎扎实实地开展学习新课程、实践新课程、研究新课程的系列活动,努力构建“智慧的数学课堂”。课改实践篇:“以课改为契机,加快教师观念的转变,追求充满智慧的课堂,促进师生共同和谐发展”是我们开展课改实验的指导思想。为了保证课改的顺利进行,学校专门成立了各学科课改领导小组,建立健全各项制度,实施全程化、科学化管理。我们意识到:课改不是单纯地换一本教材,而是发生在基础教育领域的一场深刻变革。一、以课改为契机,抓学习,转观念课改的关键是教师,所以必… 相似文献
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小组合作学习作为新课程提倡的三大学习方法之一,已成为小学数学课堂教学的一种重要的教学策略和组织形式。但纵观我们的数学教学,还是践行得不合理、不正确、不到位,制约着课改的步伐,影响着课堂效率。笔者根据自己在教学实践中遇到和看到的普遍问题进行分析,探索解决问题的对策,追寻课堂教学的本质。 相似文献
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数学课堂教学中生活化重要还是数学化重要,一直是课改以来的争论焦点之一,还有的研究学者提出了数学生活化、生活数学化的观点。不论哪一种理论,笔者认为都要从课堂、学生的角度加以认识:数学味与生活味都是课堂中需要添加的味道,我们在教学中可以通过精心的规划与设计及适当的操作,在"生活味"与"数学味"之间架起一台适宜的天平,让教师、学生和课堂都达到一种平衡,使学生的数学素养真正得到有效提高。 相似文献
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<正>课改十年,驻足回望,落实以"学为中心"的理念应是推进课改的核心问题.为此,适度改变目前课堂上教师平铺直叙的现状,有目的地让学生进行"微探究",让学生在经历知识的形成与应用的过程中,真正理解数学知识、形成技能、获得数学思想和方法、拥有数学活动经验、培养可持续发展的能力,就是我们践行"学为中心"的基本出发点之一.笔者认为,"微探究"将成为课堂教学的一种有效途径.它具有"小"(切口小,操作简 相似文献
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张步华 《学生之友(小学版)》2010,(20):26-27
《数学新课程标准》指出“人人学有价值的数学：人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。”随着课改的深入开展．课堂的教学方法、手段也发生了根本的变化．更好地培养了学生的创新精神和实践能力,有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。在全面推进新课改的今天,我们的教师如何更新理念．掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略,是摆在我们广大教师面前的一个迫切而重要的课题。下面就如何提高小学数学课堂教学的有效性谈几点拙见. 相似文献
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教学是一门艺术,富有创造性,我们的教育成果能否被社会认可,被家长认可,受学生欢迎,必须要根据现代技术对人才的要求来更新我们的教学观、教育观.而EEPO是一种新型的教学方式,其核心理念是通过组织和参与来实现课堂教学的,它的价值在于优化教育教学,这一新的理论给了我们创造新人才的方法和手段.本人从事初中数学教学已经有十三载,经历10年课改,＂三个代＂.第一代,课改的代表性学校是洋思中学.他们在于对传统教学的批判,更多的是体现在对 相似文献
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体现新的课程理念，落实新一轮课改要求的核心环节是课堂教学的改革。作为一名课程改革的一线教师，我认为：我们工作的主阵地是在课堂，工作的核心应是转变自己的教学行为和学生的学习方式。我们的课堂教学应不断向数学课程标准提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标迈进。 相似文献
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随着新一轮课改的全面启动,我们的数学课堂教学确实发生了一些可喜的变化。但是,一些问题依然尖锐地摆在我们的面前:学生的个性差异该怎样得到关注?教学的个体化该如何得以加强?弱势学生群体的独立性、自主性的培养和发展,需要什么样的教育环境?如何才能实现“不同的人学习不同的数学”的课程目标?对这些深层的、棘手的课题,我们还没有多少破解的良策。于是在对数学课堂教学的观察与反思中,不断生发出以下的追问。一、是“说数学”重要,还是“做数学”重要?数学课堂中有一种普遍的现象:让学生“说数学”比“做数学”的机会多得多。这样,大多… 相似文献
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随着课改的不断深入,小学数学教学也在发生变化。数学老师力求在课堂教学中渗透"标准"中的先进理念,为切实提高小学生的数学能力而努力。但通过仔细观察和思考,我们发现小学数学课堂教学中有诸多效率低下的现象。 相似文献