习作命题用词技巧

命题是习作教学的起始环节。语文教师应根据小学生的心理特点、生活阅历，灵活选择和调配词语，掌握命题技巧。     

习作命题策略探析

“作文教学的主要问题是：对小学生作文定位不准,要求过高;大多练写命题作文,很多时候题目出得脱离学生的生活;注重作文形式上的指导,在写法上限制过多……”崔峦老师的这番话,一针见血地指出了当前习作命题及其教学中普遍存在的问题。那么,小学语文教师应如何更新命题观念,改进命题方法,有效提高习作教学质量呢？     

习作命题的“三要”和“四变”

习作命题是学业评价中的重要内容之一,因此,命题者应精心设计,使习作评价更好地发挥"指挥棒"的导向功能。为有利于学生语文素养的全面提升,习作命题需做到"三要":命题的取向要紧扣学段目标,命题的内容要贴近学生生活,命题的表述要契合学生心理;还要做到"四变":变"大"为"小",变"抽象"为"具体",变"单一"为"多样",变"冷"为"热"。     

习作命题,助推学生语言表达

习作教学难的原因之一是命题不符合学生的心理,不能激活学生的表达情感。因此,在教学中,教师应在习作命题上下工夫。命题要体现简、习、导、趣的理念,要注意习作内容与阅读教学的关系,要给不同层次的学生留下发挥的空间,不要加重学生过重的学业负担。这样使学生喜欢习作,感受表达的快乐。     

习作教学策略浅探

很多学生一提到作文就头痛,主要是无米下锅,没东西可写。那么,在作文教学中,教师就应注意引导学生寻找作文素材。提出观察生活,积累素材;广泛阅读,积累素材;借助想象,丰富素材;自主命题,利于选材等作文教学方法,以期提高学生作文能力。     

如何培养学生习作兴趣

对学生习作兴趣的培养,可以从引导学生体验生活,积累习作材料,激发写作兴趣;命题诱发,学生习作欲望：教给学生习作的方法,从而激发兴趣;让学生抒写真情实感．激发学生习作的欲望。     

采用多种途径 激发习作兴趣

新“课程标准”中学习目标的制定，是从“三个维度”确立的，其中之一就是“情感、态度、价值观”。在习作教学中，激发学生的情感，唤起学生作的欲望，可以从下几方面人手：     

命题整合优化 激发习作兴趣——小学高段语文教学中习作命题整合优化的策略研究

一个好的作文命题形式能够极大地激发学生的潜能,帮助学生解放思维,提高习作水平。仔细分析当前学生不爱写作,面对一个习作命题无话可写的状况,究其原因,还在于很多命题形式不能很好地激发学生的习作兴趣,引发学生的内心共鸣。因此,笔者针对这种现状,在整合优化命题形式上做了多方面尝试。通过实践研究,激发了学生的习作兴趣,在提高命题质量的同时,也极大地提高了学生的习作水平。     

微格教学:提升学生习作品质

微格教学之于作文,就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分,将各项技能拆分到日常的阅读教学、习作评讲中,一部分一部分地进行分解教学,进行系统训练。微格教学的作文命题视角要小,应贴近学生的生活实践;习作方法训练要渗入日常阅读教学中,拟题、行文、表达均要有例可循,有法可依;批改作文时应师生互动,微格定点,讲究实效。经过持之以恒的微格训练,实现作文教学的由扶到放,能够打开作文高深神秘之"枷锁"。     

改革 开放 优化 搞活——浅谈农村习作教学的“四变”

长期以来,习作教学一直是语文教师深感头疼的老大难问题,"少、慢、差、费"现象在农村小学习作教学中表现得尤为突出。造成这种现象的原因是什么?这个问题不得不令人深思。     

一堂激活学生思维的习作课

前不久 ,听了特级教师张化万上的一堂五年级的习作课 ,这堂课是指导学生写一篇能表达自己真情实感的文章。课堂的环节是这样的 :首先老师给学生作命题提示 :同样的话题可以从不同的角度去想 ,从而写出不同的文章。例如 :可以从课上得有趣来考虑 ,可以从一个特殊的角度去想 ,也可以从童话方面去思考。然后让每个学生出三个以上的文题 ,在班上交流 ,最后选出自己最喜欢的写成文章 ,而后再进行评议。听了这堂习作课 ,感受最深的是 :激活了学生的思维。　　 一、用问题激活思维一个鸡蛋稍不注意就会碎 ,怎样才能使鸡蛋从四楼扔下来而不碎呢 ?这…     

小学习作可以这样考

作文是体现语文能力的重要标志。作文在考试中起决定性作用,占三分之一以上的分数,命题者非常慎重。但是,近年来作文命题“一题统天下”,作文考试的命题研究滞后,考试的内容依然“繁、难、偏、旧”。单一的作文命题使评价表现出主观性、经验性和随意性,从而影响了评价的科学性和客观性,因此也降低了评价结果的信度与效度。主要存在以下问题。     

习作命题:挣脱“惯性思维”的绑架——打造习作命题“微升级”3.0优化版

习作命题在不经意中被轻视和怠慢,敦促教师审思:习作命题,从哪里出发?是不是语文教师一个人的事?如何在技巧上做一些"变脸"?命题之后,一线教师还可以做些什么?一系列旨在彰显习作命题"指导、唤醒、激励"本质的微升级,将促进儿童习作"易于动笔,乐于表达"。     

永远新的旧故事——以命题习作“隐瞒”为例

大凡识得一些字,看过几本书的人,都会发现,不少文章浓缩一下,故事的蓝本大同小异,只是名字改了,环境转了,穿着换了,语言变了而已。     

小学命题习作的特点与写作要求的探讨

在小学习作教学中,教师命题一定要考虑到学生材料的积累,以及学生的语文知识和语文能力问题,教师命题要能够让学生看出是写什么文体。教师命题是一次习作教学活动的起始,它对习作训练的内容和要求,起"一锤定音"的作用,所以教师应高度重视。     

习作考试攻略探究

作文考试与评价,是长期困扰语文教师的老大难问题,也是新课程语文评价改革较为棘手的难题。为此,探究新课程下习作考试攻略,改进习作考试及其评价方法,已成为语文教学改革的当务之急。那么,语文教师应如何革故鼎新,走出习作考试的困境呢?     

三年级习作训练之我见

<正>研究发现,三年级的习作教学中存在着种种问题,如课前教师准备不充分,仓促指导,习作要求过高,习作训练单一,缺乏创意,不重视讲评等等。那么如何在习作教学中让学生感受习作的乐趣,让学生易于动笔,乐于表达呢?一、酝酿素材,诱发情感有的教师上作文课常常搞突然袭击,要到上课时才亮出作文题目,学生在缺乏生活