中国传统绘画线描形式美初探

以追求“气韵生动”、“骨法用笔”为最高准则和最高境界的中国传统绘画(以下简称中国画)基本上是以线描为造型因素的平面构成,且是以线描的排列和组合展示二维空间。这种二维空间的布置及其塑造的形象是既似不似、不似而似的具有独特形式美的形象和画面。这种形式美具有一定的程式和秩序。因而是一种具有装饰意味的形式美。这种装饰意味与工艺美术中的装饰性是有差别的,也有别于其它两种的装饰性。这种具有装饰意味的形式英也是处在似与不似之间的一种形式美。基本上是由中国画线描建构起来的。探本索源,涉及面较广,在此我仅从线描本身具有的形式美和线描组合构成的形式美谈点浅见。     

提高表现、观察、创造能力

<正>一、线描的渊源线描,是以线条为主要表现手段的绘画形式,是用线条说话的艺术。线描使用工具简单,画起来方便,它对具体物象既能进行概括处理,也可进行细致刻划;既能进行造型训练,也可作创造表现。因而,学习线描,是学习绘画的基础;搞好线描教学,更是儿童绘画教学的基础。线条是一种神奇的符号,在画面上,它可以随着人们的感情、文化素质、     

中国传统绘画线描形式美初探

以追求“气韵生动”、“骨法用笔”为最高准则和最高境界的中国传统绘画(以下简称中国画)基本上是以线描为造型因素的平面构成,且是以线描的排列和组合展示二维空间。这种二维空间的布置及其塑造的形象是既似不似、不似而似的具有独特形式美的形象和画面。这种形式美具有一定的程式和秩序,因而是一种具有装饰意味的形式美。这种装饰意味与工艺美术中的装饰性是有差别的,也有别予其它画种的装饰性。这种具有装饰意味的形式美也是处在似与不似之间的一种形式美。基本上是由中国画线描建构起来的。探本索源,涉及面较广,在此我仅从线描本身具有的形式美和线描组合构成的形式美谈点浅见。     

小学美术线描教学的点滴体会

线描选材简单,画起来方便,它既能对物象作具体概括,也能进行细致刻画;既能进行造型模拟,也可进行定格特写。因而,学习线描,是学习绘画的基础;搞好线描教学,更是小学绘画教学的基础。下面谈谈本人对线描教学的几点体会。一、培养学生的观察力,促进学生视知觉协调发展     

“线”出精彩——浅谈儿童线描教学

儿童线描画是以点、线、面为绘画元素来表现事物形象的一种绘画形式。因其具有轻松、灵活、装饰感强等特点,不仅深受孩子们的青睐,也集聚了许多儿童美术教育工作者的目光。儿童线描教学中,教师实施"由观察到表现"的基础策略"、由思考到创作"的构思策略、"由单一到多元"的评策略,能够最大化地培养学生的想象力与创造力,提高学生的审美能力与人文素养,从而为小学美术教育带来更多的活力与生机。     

巧用CAI课件创设阅读教学情境

CAI课件展示给学生的是一种直观的立体的效果。它以鲜明直观的画面、悦耳动听的声音,给学生一种"身临其境"的感受,它以形象的画面直接展示课文的意境,以丰富的画面信息拓展课文内容,以变化的画面展示事物变化的过程。     

绘画线描构成艺术探讨

本文通过对点线空间、多维空间、概念转换、"场"与"势"等画面构成因素的探讨,为绘画线描构成艺术的深化和突破提供更广阔的自由创作空间.     

《绿色的画》课例研究——美术课题《音乐启发色彩美感教学》课例

本文结合《绿色的画》一课,以"造型·表现"为主要教学内容,让学生了解原色调配的颜色,使学生对画面构成特别的艺术效果有更直观的感受。     

浅论阅读教学中的“多元解读”

<正>"多元解读"中的"多元",一是指解读主体的多元。进入文本阅读的读者都可以称为主体,具体到语文教学之中,"多元"指的是教师、学生、作者,他们都以自己的阅读经验对文本进行"仁者见仁,智者见智"的解读。二是指文本的意义的多元。文本并非是语言形式本身而是审美主体在阅读文本时,产生于知觉经验中的整体的形象,文本作为一种"图式化外观",读者通过阅读活     

浅论阅读教学中的多元解读

<正>"多元解读"中的"多元",一是指解读主体的多元。进入文本阅读的读者都可以称为主体,具体到语文教学之中,"多元"指的是教师、学生、作者,他们都以自己的阅读经验对文本进行"仁者见仁,智者见智"的解读。二是指文本的意义的多元。文本并非是语言形式本身而是审美主体在阅读文本时,产生于知觉经验中的整体形象,文本作为一种"图式化外观",读者通过阅读活     

在线描教学中,提升学生审美、捕美、现美的能力

线描是以线条为主要表现手段的绘画形式。我们可以用线条表现物象的形体、结构,也可以用线条展示物象的神态及其心理活动。同时,线描所使用的工具极为简单,操作过程极为方便,表现处理极为灵活——既可进行细致刻画,又可进行造型训练,还可作创造表现。故而,线描也就成了学生学习绘画的基础,成了教师进行绘画教学的抓手。一、关注线描对象,力求体现物体的特征美在进行线描教学时,选择线描对象是一个非常关键的环     

试谈幼师美术教学的基础课程——“线描”

幼儿师范的美术教育有其特殊性,一是学生的基础弱,二是课时少,三是专业性不如艺术院校。近年来,大多数幼儿师范学校所采用的教材,内容比较多,基础训练的重点不够突出,学生学得片面。我认为,幼儿师范的美术教学应该以"线描"为主要内容,必须抓好"线描"的基础训练,才能更好地学以致用。     

在线描教学中,提升学生审美、捕美、现美的能力

线描是以线条为主要表现手段的绘画形式。我们可以用线条表现物象的形体、结构,也可以用线条展示物象的神态及其心理活动。同时,线描所使用的工具极为简单,操作过程极为方便,表现处理极为灵活——既可进行细致刻画,又可进行造型训练,还可作创造表现。故而,线描也就成了学生学习绘画的基础,成了教师进行绘画教学的抓手。一、关注线描对象,力求体现物体的特征美在进行线描教学时,选择线描对象是一个非常关键的环     

文殊菩萨 莫高窟第276窟 南壁 隋

<正>这是维摩诘经变中的文殊菩萨。菩萨头戴宝冠,上身着偏衫,下着长裙,站在莲台上。身体稍向左转,面露微笑,两手上扬,正作谈论之状。人物以赭色线描造型,画家对人体肌肤以及装饰、飘带等不同的物体,采用不同的线描方式,有张有弛,体现不同的质感,用色简淡,营造出一种平和安详而又雅致的气氛。画面中几乎不用西域式晕染法而完全采用中国式以线描为主的画法,值得注意的是,背景中对岩石与树木的画法,已体现出早期     

空间观念的内涵、特征及建立要点

数量关系和空间形式是数学研究的两大基本范畴。应把培养、发展学生的"空间观念"作为小学数学"图形与几何"领域的核心。直观性、过程性、迁移性是儿童"空间观念"形成与发展的基本特征,加强视觉直观与动作直观,注重语言与形象的结合以及数形结合,化解前概念障碍与知觉障碍是"空间观念"培养的基本要点。     

浅论阅读教学中的多元解读

<正>"多元解读"中的"多元",一是指解读主体的多元。进入文本阅读的读者都可以称为主体,具体到语文教学之中,"多元"指的是教师、学生、作者,他们都以自己的阅读经验对文本进行"仁者见仁,智者见智"的解读。二是指文本的意义的多元。文本并非是语言形式本身而是审美主体在阅读文本时,产生于知觉经验中的整体的形象,文本作为一种"图式化外观",读者通过阅读活动将其意义现实化和集体化。多元解读是新课程提     

直观表征与形式表征,孰难孰易——师生选择的分数除法算理表征方式比较研究

采用问卷调查法和访谈法,从教师与学生两个视角,了解易于理解分数除法算理的三种表征方式(即直观表征、抽象表征、形式表征)。结果发现:教师和学生选择的三种表征处于三个理解水平,直观表征最容易,其次是抽象表征,最难的是形式表征。随着任务难度的增加,教师和学生的选择存在相同的变化趋势,即同一模型(平均分,包含除)中,直观表征得分逐渐减少,抽象表征得分变化不大,形式表征得分逐渐增加;不同的是,从学生角度,选择直观表征得分始终居于首位,从教师角度,形式表征会"后来居上"。总体而言,学生偏爱直观表征,教师会倾向形式表征。无论是教师还是学生,均认为我们所提供的由七个任务构成的学习路径是合理的。     

试谈幼师美术教学的基础课程——“线描”

幼儿师范的美术教育有其特殊性,一是学生的基础弱,二是课时少,三是专业性不如艺术院校.近年来,大多数幼儿师范学校所采用的教材,内容比较多,基础训练的重点不够突出,学生学得片面.我认为,幼儿师范的美术教学应该以"线描"为主要内容,必须抓好"线描"的基础训练.才能更好地学以致用.     

班徽

正本班徽图案由内外两部分构成,外环内容为班级名称及汉语拼音,内核为班徽基本图形。中心主题图案是"六"的汉字变形,寓意"六班",由绿色和橘黄两种主色调两笔构成,形成"学"的首字母"X",突出班级"以学习为主,以学生为本"的教育理念。两种色调缠绕在一起又构成阿拉伯数字"6"的正写     

谈幼儿线描画教学

<正>德国伟大的艺术家保罗克莱曾经说过:"用一根线条去散步。"可见,线条在我们日常生活、幼儿绘画教学中的作用。线条,幼儿绘画生活的起始点,是一种最基本的绘画形式。无数的线条汇成一副炫彩的线描画,所谓的线描画就是单纯用线勾画成的图画,是儿童绘画中最基本的、也是最容易表达和表现的一种形式。在活动中,我重点引导幼儿学习在画面中运用多种线描元素,为作品增添画面;学习围绕一个主题进行相关形象的独