论数学教师的数学活动教学观

数学教学的实质是数学活动教学，即教师指导帮助学生进行教学活动，如观察、描述、操作、猜想、实验、搜集整理、思考、推理、交流和应用等形式．为此，数学教师应树立牢固的数学活动教学观念，形成教师是学生数学学习意义建构的帮助者，学习情境的创设者、提供者，以及数学学习过程的协助者的角色意识．     

《土地的誓言》的情感教学尝试

今天，命题作文依然是作文训练的主要方式，作文题目的设计集中体现着作文教学的理念和作文教学的方向，是作文教学成败的关键。如何提高学生作文的积极性，变被动作文为主动作文，教师必须得在命题上花些功夫，让题目向求真务实上靠拢，命到学生心坎上，让他们一拿到题目就有一种表达欲望，写作冲动，如骨鲠在喉，不吐不快。     

对胡适阅读教学理论的当代审视

胡适是我国著名思想家、教育家,他的国文教育理论在当时就产生了振聋发聩的效应,其核心是教育即生活,学生是中心,是他自由、民主、平等资产阶级思想在教育上的折射。他的教学理论在今天看也不过时,有很强的现实借鉴意义,如选课制、学分制、大量阅读、注重演讲辩论等都是胡适在八十年前提倡过的。但受高考体制等很多因素的影响,他的很多真知灼见或难以推行或形同虚设,这实在是个值得深思的问题。     

新课程初中化学概念及理论教学的几种策略

初中化学概念,从学生的角度看有两类,一是学生生活中已有相同或相似的概念或事实,或者与已有概念有相当关联性,如燃烧、合金等,教育学上称为前概念,这类概念的教学往往需要采取由下而上的方法,如实验、类比、归纳的方法进行教学;另一类是完全意义的科学概念,学生大脑中没有概念相关原型,这类概念的教学则需要采取由上而下的方法,即演绎、论证、说明的方法进行教学。     

正确、科学地使用教材，提高数学课堂效率

在大力倡导民主、开放、对话等现代课程理念的今天，教学过程已不再是教师对于教材的简单复制与灌输。从更为一般的意义上看，教学已成为师生在具体教学情境中，围绕教材所提供的材料和线索，共同合作、创造新的教育经验的过程（即互动生成过程）。教师是教材的开发者，     

以“心”授课用“心”教学--谈地理教学的效度

从广义上讲，地理教学的效度是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用学生易于理解的方式，即教学语言有自己的独特性---让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，即使教师教得十分辛苦，也是一堂低效或无效的课。那么，地理教师应如何使课堂高效、有效呢?     

论道尔顿制对新课程改革的启示

五四时期在中国兴起的道尔顿制改革与今天的课程改革有着诸多相似之处,如主张以学生为本位,满足学生的个性化学习需求,培养学生的合作精神等。但这场改革却存在着诸多问题学生学习动机的维持、学习内容的科学分配、教师的教学精力、学生发展的不平衡等。反思这场改革的得失,对今天课程改革的意义十分重大。     

创设情境 激发兴趣

在数学教学中,创设情景是激发小学生数学学习兴趣的重要手段之一。我在这方面作了一些尝试,收到了很好的教学效果。 如在教学有图有文字的应用题时,为了激发学生的学习兴趣,我把书上例5表格图画在纸上,进行了放大,带入课堂。首先告诉学生今天老师给同学们带来两幅图,(即书上图的放大,略)看谁肯动脑,最先完整     

生物教学渗透保护生物多样性教育之我见

保护生物学是生物学的新分支，在生物多样性日益被破坏的今天，保护和恢复地球上的生物多样性，保存生物资源显得尤其重要，在生物教学中适当渗透保护生物多样性重要意义、生物多样性破坏原因及保护方法等方面的教育是培养学生专业知识和提高公民素质的重要途径。     

从古诗文看汉代的婚俗

在历史教学中，适当而巧妙地利用古代诗文材料，可以让学生更详细地了解历史上某个时期的历史状况。如通过汉代乐府诗、汉书等资料，可以清楚地了解汉代人在婚姻观念上的进步，即以爱情为基础，允许改嫁自由择配等观念。     

试论体育教学中学生兴趣的培养

在体育教学中，学生对即将进行的学习有无参与的欲望和兴趣，对练习的效果会产生直接影响。有些教学内容学生容易产生直接兴趣，而有些内容因机械重复、枯燥乏味，会让学生在心理上顿生厌倦、索然无味之感，如中长距离跑等。这就需要教师根据学生的不同情况正确引导，培养、发展学生的兴趣。这是完成教学任务、提高教学效果具有重要意义的课题。     

促进教学理论与实践自然统一的妙方——互动

从广义上讲，互动教学理论与教学实验是指学校教学中一切相关事物的相互作用与影响，如备课活动互动，讲、评课互动，学生作业互动，测验互动，教学理论与教学实验等互动。从狭义上讲，互动教学理论与教学实验是一种特殊的课内人际互动，是指在师生之间在学习过程中发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。因此真正意义上的“互动”是指学生与老师、学生与学生之间的相互联系、相互了解、相互比较、相互促进、相互学习、相互提高的过程，     

中学语文审美教育管窥

中学语文教育肩负的使命，含有两方面的含义，即在传播科学文化知识的同时，还要充分顾及通过审美教育来塑造具有完美人性、健康人格的一代新人。可是很长一个时期以来，中学语文教学现状令人担忧，中学语文课已成为越来越多的学生们的负担，即使是老师自己，也对几十年一以贯之的教学思路、教学方法，觉得味同嚼蜡、索然无味。那些程式化的老套子如“教参”上说的“提出问题——分析问题——解决问题”面对今天这个色彩斑澜的世界和心态日趋复杂化的学生似乎永远是颠扑不破的真理。有人提出，这样一种“三股文”比科举时代的“八股文”还要…     

对活动教学特性的认识

活动教学是一个具有特定内涵的概念，它既不完全等同一般意义上的人的活动－劳动，也不同于传统教学中使用的“活动”概念。传统教学意义上的活动有两个显著的特征：一是被活动，即学生在被告诉、被教导、被演示的情况下被近迫参于活动，学生作为活动主体地位没有得到落实，学生活动的自主性、能动性和创造精神得不到充分发挥：二是片面活动，即只重视学生按受间接经验过程中的内在观念活动，忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活动。因此，传统教育意义上的活动是一种学生被动参与的，观念活动与实践活动相脱离的不完整的活动。那么我们现在谈的活动教学究竟是什么呢？主要是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教育观和教育形式。     

即效评价:教学中一个不容忽视的问题

我们把课堂教学过程中，教师对学生的各种学习活动，如读书、答问、板演等所作出的及时而简要的评价称之为即效评价。可见，即效评价不是课堂教学的内容，也不是传授知识的方法，但是，在一堂成功的课上，在一个有着较高教学素养的教师身上，确是绝不可少的。为什么？因为...     

构筑适宜的自主学习空间——让学生主动进行有意义建构

今天我们再谈自主学习,不应该还停留在表面上,也就是说,我们的目光应该从课改之初的关注课堂上是否给了学生自主学习的时间、教学设计是否为学生预留了自主学习的空间、教学进程中学生有无进行自主学习等方面,转向关注留给学生自主学习的时间是否不多不少、恰到好处,预留给学生进行自主学习的内容是否难易适度,学生凭自已的能力或经过同伴合作能否完成学习任务,学生进行自主学习的兴趣度、参与度、效度等是否适宜合理……即在学习过程中,学生是否主动进行有意义建构。     

高职英语线上教学探究

阐述线上教学在高职英语教学中的优势。分析高职英语线上教学存在的问题，如加重了教师的教学任务与负担、对学生提出了更多更高的要求。结合教学实例，探索高职英语线上教学的有效策略，即高职英语教师要提前做好线上教学准备、提升教育信息化能力、完善课堂教学评价机制、重视培养学生的自主学习能力。     

音乐课中的“反客为主”

有人称“人是无限的螺旋体”。人有无限的潜能。作为音乐教师，怎样更好地开发学生的潜能呢？我认为，应转变传统的“师讲生听”、“师行生跟”的教学模式，实行“反客为主”教学，即把学生变为真正意义上的主体，让学生在课堂上充当“主角”，让孩子在课堂上动起来、活起来、讲起来、唱起来，以取得学习的最大效益。为此，我作了一些粗浅的尝试。一、变“学生适应我”为“我去适应学生”，让学生在课堂上“动”起来。由于从本期开始我区已改用新“课标”教材，学生对一些熟悉的歌曲非常感兴趣，如六年级的《同一首歌》、《红河谷》等，一看…     

谈生生对话中的教师指导作用

“教学即对话”，教学过程是以师本先期对话为前提，以师生对话为指导，以师生对话、生生对话、生本对话、“人机”对话等为主要途径，最终实现真正意义上的生本对话的过程，而其中的生生对话，是学生与学生之间思维的相撞与激活、知识的相融与吸收、能力的相提与共升，是充分发挥学生主动性、积极性和首创精神的重要教学对话，在此之中，教师应做哪些指导性的工作呢？     

从学生经验出发 探究“小数的意义”

“小数的意义”教学重点是使学生在自主探究中获得小数的概念。根据这一教学内容特点和学生学习数学概念的心理规律，应采取从学生已有生活经验出发的策略来探究“小数的意义”。一、立足生活实际，创设问题情境“小数的意义”教学，首先从学生接触最多的生活实际来创设问题情境。如学生经常使用人民币购买商品，就先目的明确地让学生在课前收集几种他们经常购买的商品（如铅笔、橡皮擦等）的标价，然后在课堂上对自己所收集的商品价格分别作口头和书面汇报，教师摘要板书汇报情况：商品名称口述价格书面标价铅笔2角5分0.25元橡皮擦8角0.80…