“互联网+”背景下地方高校创新创业人才培养模式建构

"互联网+"推动科技教育快速有效发展,提升了高校教育创新力。对河南省部分地方高校的调查发现,地方高校创新创业人才培养存在制度建设不规范、课程体系不完善,地方高校与"互联网+"国家战略结合较少,创新创业人才培养体系不健全,人才培养质量评价机制不合理等问题。基于"互联网+"背景下,对地方高校创新创业人才培养模式的研究与探索,亟需进一步加强地方高校创新创业人才培养制度建设、完善课程体系,强化地方高校与"互联网+"深度融合,构建创新创业人才培养实践体系和"以人为本"评价指标结构模型,以推进地方高校创新创业教育高质量、可持续发展。     

高校教学学术评价机制变革:逻辑、困境与路径

现代教学体制以教学评价为核心,不仅可对高校教师教育行为和教学语言作出严格规范,还可对提升学校质量、增进学校社会影响力有所助益。目前高校教学评价机制呈现出过度的量化、单一与行政化倾向,影响了教师的教学行为与教学发展。对教学评价逻辑重新审视,需立足理论视角和学术框架,对于推动评价机制变革具有独特价值。通过实践考察发现,基于教学学术评价的观念偏离、能力不足、制度缺位和执行困难等问题,研究高校学术发展进度,为进一步明确当前高校教学学术评价机制,强化对高校教学的指导和影响,需建立健全科学化学术评价制度、营造良好的高校学术发展环境、增强教学学术能力等。     

完善学术评价制度有待深化细化

学术是大学的命脉和核心,学术评价则是大学发展的风向标,它与各种资源的配置、学术群体和学术个体的自身利益紧密联系在一起。其结果已成为衡量高校办学水平的重要指标和教师科研业绩考核、职称晋升、岗位聘任、津贴分配的主要依据。但目前在一定程度上暴露出来的学术评价制度不健全、评价体系不完善、评价方法不规范等问题。已引起各界的广泛关注。如何更加科学合理地评价高校的学术水平,完善学术评价制度,上下都在求索,目前更重要的是如何在实践中将其深化细化。     

地方新建本科高校教师学术评价的问题与对策

科学、合理的教师学术评价对地方新建本科高校忠实于自己的办学定位具有重要意义.目前,地方新建本科高校教师学术评价存在功利性、片面性、简单化和行政化等问题.改进地方新建本科高校教师学术评价,一是要将教学学术作为教师学术评价的核心内容,二是要加强教师学术评价制度建设,三是要改进教师学术评价的方法.     

地方高校创业教育师资队伍建设现状与发展策略

地方高校创业教育师资队伍普遍存在创业教育师资与专业教师分离、指导教师数量不足、教师知识结构不全面、教学方式传统、精力投入不足等情况。针对现状,进一步加强创业教育师资队伍建设,需要多方协作,合力营造创业教育的良好工作氛围;精心设计,多方打造创业教育的师资培训体系;规范管理,充分发挥创业教育的兼职教师效用;奖惩并重,科学构建创业教育的评价激励机制。     

大学生对创业政策满意度评价及对策研究——基于武汉高校的调查

在"大众创业,万众创新"号召下,政府相继出台了一系列创业政策来扶持大学生创业,以增加就业机会,促进经济增长。大学生对各项创业政策的满意程度成为评价政策效果的重要指标之一。以武汉高校大学生作为调查对象,从政府服务、创业环境、资金获取、税收优惠等方面进行创业政策满意度调查分析,发现武汉高校的大学生对创业教育与培训的满意度不高,创业资金获取不足,存在科研成果向创业企业转移困难等问题。鉴于目前存在的问题,针对性地提出了创业教育前置,丰富创业资金获取途径,分层引导创业项目,科研成果向创业企业转移等具体对策和建议。     

高校培养创业人才评价指标体系研究

高校创业教育存在着考核标准缺乏统一,评价内容差异大,指标体系不够完整,评价方式偏重结果考核等问题,未能准确、客观、规范、系统地评价高校培养创业人才的状况与成效。通过调研与试点实验,数理统计,归纳与分析影响因素,参数修正,确立创业型高校标准,构建高校培养创业人才评价模式,设置教学目标、校园文化、政策环境、课程结构、师资队伍、工学结合、培养效果等指标体系。以立体式计分法观察高校培养创业人才状况、考核评价绩效优劣、办学层次高低,为高校培养创业人才提供比较可靠的决策参考。     

以质量为导向的评价：高校教师科研 评价制度重构研究

教师科研评价制度作为高校学术管理的基本制度之一,在提高学术成果质量、引导高校教师学术行为以及调节学术风气等方面都具有重要的作用。但目前高校教师科研评价制度从理念、方式和监督层面来看仍存在一些问题,如物化逻辑的渗入导致评价偏离学术本位理念、过度的量化评价导致教师产生“负效应”、监督机制的不完善导致评价出现“漏洞”等,这些问题的存在都制约着质量理念的落实。通过对以上问题进行原因剖析,提出优化对策：坚持“三个统一”的理念,以学术本位促进质量理念的落实;以学术思维完善代表作制度并推行科研失败机制,从评价方式上真正落实质量理念;建立学术打假机构,以完备的监督体系为质量理念保驾护航。     

基于创新创业教育理念的应用型高校师资队伍建设

创新创业能力已经成为大学生的必备能力之一,培养优秀的创新创业人才是顺应社会发展的必然选择。但是,目前由于很多应用型高校存在对创新创业教育重视程度不足,以及创新创业教师面临着数量和经验上的不足、结构上的单一、创新思想匮乏等问题,这些制约了创新创业教育的发展。本文提出了建立创业教师准入规则、转变创新创业教师管理理念、规范创新创业教师培养内容以及建立完善的管理机制等措施,以期解决当今应用型本科高校创新创业师资建设过程中存在的问题。     

大学生创新创业训练计划中的学术道德问题

目前各大高校对于研究生科学道德与学术规范有很多措施:入学教育,道德与学术规范专场,开展民主生活会,分发各类相关书籍,定期召开学术道德讲座,宣讲警示案例等。熟不知本科生学术道德问题其实更为紧迫,学术道德教育应从本科生抓起。学校在培养学生专业领域知识的同时,在一定程度上忽略了对于学术道德上的教育。本文主要以大学生创新创业训练计划为例,阐述大学生创新创业训练计划中产生的种种与学术道德问题的相关事情。     

国际学术流动会促进高校教师学术创业吗？——基于我国五所顶尖高校机械工程学科的实证分析

学术创业是实现高水平科技自立自强的重要手段。以我国五所顶尖高校机械工程学科的743名教师为研究样本,探讨了国际学术流动对高校教师学术创业的影响。研究发现：与本土教师相比,发生国际学术流动的教师参与学术创业的概率更高;获得海外博士学位对教师学术创业的促进作用最大,海外访学的影响次之,海外博士后经历的影响相对有限;国际学术流动累积时间越长、流动越频繁,教师学术创业的可能性越大;国际学术流动时长和频次之间具有交互效应,国际学术流动频次对教师学术创业的正向影响会随着流动时长增加而减弱;跨地域（多目的国）流动比单一地域（北美、亚太、欧洲）流动对教师学术创业的促进作用更大。为促进教师学术创业,大学应将人才引进来与走出去相结合;鼓励教师到世界一流大学进行多频次、多地域的深入互动交流;在后疫情时代,引导教师流动目的地多样化,同时利用中外合作办学机构、跨国“线上课程”等平台,建立人才双循环的新体系。     

高校创新创业教育教师队伍建设的审视与推进

高水平的创新创业教师队伍建设是推进创新创业教育向纵深发展的关键所在。本文通过了解创新创业教师的内在特征与时代需求,发现当前我国高校在师资队伍建设过程中存在专业教师数量不足、选聘标准不合理、评价和管理机制不健全、理论与实践相脱节等问题。鉴于国外发达国家高校的创新创业师资培养在队伍结构、选拔标准和培训平台等方面已积累了丰富的经验,本文结合我国国情,提出我国高校创新创业教师队伍应从顶层设计、队伍结构、选拔标准、评价与激励体系、实践能力等方面进行借鉴与发展。     

试论高校教师聘任制度改革对学术评价的新要求

高等学校实行教师岗位聘任制,是用人制度的一个重大转变。在岗位聘任制度背景下,学术评价的作用越来越重要,学术评价的结果直接影响着教师的聘任。目前高校所实行的学术评价机制还存在着标准单一化、过度量化、评价结果与目的异化等问题。高校教师聘任制度改革从评价内容、标准、方法和主体等方面对高校学术评价提出了新的要求。     

上海高校外语教师科研现状及其对职称评审改进的启示——基于部分高校中级及以下职称教师学术论文的文献计量分析

学术能力评议是教师职称评审的重要环节,主要指对以学术论文、课题等形式为代表的科研成果进行质和量的评价。本文基于对上海市部分高校中级及以下职称外语教师学术论文的文献计量分析,对外语学科教师科研的现状及存在的主要问题进行了梳理。在此基础上,围绕科研评价导向、评价标准、评价方法及科研成果表现形式等维度,对高校外语教师职称评审中的学术能力评议环节提出改进建议,使其在引导教师提升科研质量,促进教师专业发展方面发挥更为积极的作用。     

实现高校成果评价的四大转变

我国高等学校教师的社会科学成果评价成为主管部门及高校工作中的一个难点问题。这主要表现在两个方面,一是社会科学成果的评价本身就是一个世界性的难题,我们很难对社会科学研究中的基础研究的学术价值及应用研究的社会效益进行客观的评价和量化。二是我国高校教师的社会科学研究成果往往与教师利益（如工资福利、晋升及各种考核等）直接挂钩。这就更增加了高校社会科学成果评价的难度。为了实现《高等学校人文社会科学研究学术规范》及繁荣我国高校社会科学研究,我们必须实现我国高校社会科学成果评价的四大转变。     

关于我国高校挖掘现有资源开展创业教育的研究

经过10年的发展,我国高校创业教育取得了一定的成绩。对于国外先进创业教育理念的引入和创新正成为很多高校的关注点,但同时,对于高校现有教育资源的挖掘和利用却往往被忽视。针对这一问题,文章指出,高校是优质教育资源的基地,对现有的人才、技术等优势资源的挖掘和利用应是高校创业教育发展首先需要思考的问题;并建议要培养教师由学术型向创业型转变、拓展受教育群体范围、利用先进技术优势以及促进科研成果为教学服务和技术转化等相关措施以充分挖掘现有教育资源,进一步促进高校创业教育健康、快速发展。     

论高校可持续发展的“教师自律”机制

高校"教师自律"包含"教师个体自律"和"高校组织自律",前者以后者为保障。一方面,要通过激发教师的自律潜能、减少评价制度的负面刺激以促进教师个体自律;另一方面,要打破学术不端的"利益共同体",自觉惩治学术腐败,充分发挥学术规范机构的作用以实现高校组织自律。只有通过多主体的自律营造良好的学术氛围,高校才可能确立健康的机制,进而实现可持续发展。     

学术创业:大学教师的职业属性——学术职业属性论

依据学术工作者以何种形式获取生存与发展的物质资源,学术创业可以分为岗位型、混合型和自主型三种.从这个角度而言,职业具有创业属性,学术职业具有学术创业属性.大学教师是学术职业的主体,学术创业属于大学教师的职业属性.根据属性论的基本观点,对象事物的属性是不以人的意志为转移的客观存在,但属性在现实层面的展现又取决于一定条件,从而大学教师学术创业实践最终取决于教师主体尤其是政府或者高校对于相应属性功能的选择.基于属性展现的条件分析,推进大学教师学术创业,要以观念转变作为先导、以政策制定作为关键、以教师意愿作为动力,从认知、政策与物质三大环境全面培育学术创业条件.     

民办高职院校创新创业教育师资队伍建设问题与对策研究--以惠州经济职业技术学院为例

高校创新创业教育是国家推进创新驱动战略的重要保障,而师资是影响创新创业教育质量的最大关键因素。国内外对普通高校创新创业教育师资建设有所研究,但对民办高职院校的分析不多。以惠州经济职业技术学院为样本,考察发现,民办高职院校的双创教育师资存在师资队伍能力不足、考核评价制度不健全、激励机制不完善和没有发挥合作企业作用。为此,可以通过采取制定专项规划、建立教师成长平台、完善考评制度和健全激励机制等措施,以提升其师资队伍建设水平。     

创业型大学的内涵和本土化思考

创业型大学是面对全球化和知识经济发展需要、引入企业化运作方式对自身组织进行创新和变革的大学。创业型大学具有以创业教育为第一要义、以学术创业为生存方式,以及市场和学术兼顾的二元价值取向等特征。创业型大学不仅是高校转型发展的新选择,更是一种以创业精神为核心的理想大学。