浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化

小学数学的学习不只是让学生学会计算、学会做题,更重要的是让学生能够将课堂学到的知识应用到实践中,运用到生活中,解决生活中的实际问题。就小学数学教学生活化进行了阐述。     

概念教学必须关注概念的生成过程——“平方根”一课中两种教学设计的对比与反思

<正>数学概念是进行推理、判断、证明的依据,是建立定理、法则、公式的基础.数学概念教学要关注概念的生成过程,并引导学生自然地构建数学概念.在实际教学中,教师往往习惯于关注概念的强化运用,忽视概念的生成过程,将概念灌输给学生,而学生只是依葫芦画瓢地套用,似懂非懂.笔者在此结合"平方根"的课堂教学实践,谈一谈对概念生成教学的一些体会与思考.     

巧用思维导图，提升学生数学素养

通过运用思维导图,可以帮助学生完善知识结构,理清知识体系。但是在实际的小学数学教学中,部分教师依然采用传统的"一言堂"教学模式,学生在课堂中只是被动地听讲,没有自己思考和表达的机会,长此以往,学生的数学素养和数学学习能力很难得到提高。鉴于此,教师应该善于转变自己的教学方式,将思维导图有效地运用在数学课堂中,给予学生不同的课堂学习体验,进而激发学生学习数学的兴趣。     

浅谈初中数学教育教学的问题及措施

对于初中生来说,上好每一门课都非常重要,特别是数学课.如果当孩子只是学习到了数学中的知识,而没有真正地喜欢上数学课,那么最后孩子们也只会对数学失去兴趣,甚至会排斥数学,到那个时候,再想办法改变,也是弥补不回来的;如果当孩子只是学习到了数学中的知识,而不会真正地把这些知识运用到实际生活中去,也是很可悲的.所以,好的教学方法,要将知识、态度、运用等结合在一起.本文主要是通过对初中生的数学教学工作进行分析,来说明数学工作的重要性.     

核心素养视角下初中数学实验教学分析与思考

数学是一门实验性科学.数学教学不只是逻辑,还有实验,数学实验应由辅助教学模式、手段层面上升到课程层面,由教授知识上升到培养能力.数学教师在教学中应恰当地引入数学实验,让学生经历"实际问题数学化——建立数学模型——解决问题"的过程,从而发展学生的数学思维,提升学生的数学核心素养.     

构建生活化的数学课堂

<数学课程标准>十分重视数学与生活的联系,"要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学"、"培养学生的探索意识,使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题."道出了数学教学的生活性,揭示了数学与实际生活的关系.数学来源于实际生活,数学又为实际生活服务,这两者相互依存,缺一不可.     

激发学生数学思维的一些有效尝试

在教学实践中发现,多数学生认为当前的数学课堂学习比较枯燥、无味、不生动,因而缺乏学习的兴趣,只是被动地学习数学.鉴于此,本人结合教学实际,"以需激思"、"以疑激思"、"以奇激思"、"以用激思"、"以情激思"来激发学生学习数学的思维,提高数学教学的有效性.     

小学数学教学生活化策略初探

<正>数学作为小学生感知世界的重要方式,不会孤立于生活之外产生作用,也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然,对《数学新课程标准》的解读,不能只是明确"使学生感受数学与现实生活的密切联系,是学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题",而是要从这样的教学目标定位中,寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活,让数学与学生生活触觉碰撞交融,让他们真     

转变数学教学观念 实施数学应用教学

素质教育要求数学教学必须坚持理论联系实际,教会学生把数学知识运用到实际中去,分析、解决力所能及的实际问题。但长期以来,由于在教学中过分强调数学的逻辑性、严谨性、系统性和理论性,使学生对数学的认识片面化、狭隘化。比如许多学生认为“数学只是一门考试科目”,“数学只是一些逻辑证明”等等,至于有什么用,对不起,不必问。数学教学平时很少涉及实际问题的解决,以致学生在解决有关数学应用问题时普遍感到难度很大。因此,转变数学教     

小学数学阳光课堂几种尝试

"阳光课堂"是小学数学教学中的一项基本内容,也是小学数学实际教学中需要着重强调的内容,实际上阳光课堂就是指将小学数学进一步与生活实际相联系,更加便于学生的学习和运用。由于"阳光课堂"是在新课程教学改革中得到提倡和应用的,因此,在新旧教学改革对比中很多教师不能够良好地完成转换关系。以此为出发点,探究小学数学阳光课堂的几种尝试。     

数学知识与生活实践的联系

为了使数学更贴近学生生活,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养,运用新教材,创造性地发挥教师的主观能动性,让学生在生活中感悟数学,在愉快的情境中学习数学;鼓励学生用"生活的眼睛"节外生枝并让数学知识回归学生生活.     

我对小学数学活动课的几点理解

数学来源于生活,学生学数学不能只是纯粹的记忆和模仿。数学活动课以实践和自主为核心,注重让学生在"数学+活动"中"动"起来。作为数学课程的重要组成部分,活动课是数学学科教学的拓展,是学生运用数学基础知识的升华过程。     

提高学生数学应用意识的研究

在小学数学教学中,要拓宽学生的视野,提供学习的空间,充分挖掘学生的潜能,培养学生发现问题的能力,使学生能够运用所学知识解决实际问题,在实际操作中体验数学的乐趣和作用。一、体会数学价值,让数学融入学生生活《数学课程标准》指出:"认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。"     

联系生活实际 优化数学教学

《数学课程标准》提出:"数学教学要体现生活化,人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学。"现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在现实世界有着广泛的应有,学习数学的目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。脱离了生活实际的数学教学只是纸上谈兵,教     

数学教学中真、静、实教学策略探究

探讨义务教育数学教学中如何采取有效措施,使学生在获取数学知识、运用数学思想方法的同时,把握数学精髓,切实感悟到"真""静""实"的课堂魅力;联系数学教学实际,论述当前义务教育数学教学改革中出现的新问题,并提出解决这些问题的策略。     

教学“生活化”,让数学课堂更精彩

传统的数学教学强调知识的训练,脱离学生的生活实际。而如今倡导的教学"生活化"则引导学生联系生活实际学习数学、在生活实践中运用数学,从而激发学习兴趣,实现学习数学的最终目的。教师应在教学中构建生活化的学习内容,呈现有趣的数学问题;创设生活化的教学情境,引导学生进行深层次的探究、思考;让学生解决生活中的数学问题,感受数学的应用价值。     

源于生活 创造鲜活——对小学数学教学生活化的思考

<正>在数学教学中培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力,是学习的最终目标。我们说学生的数学能力,不在于其掌握的数学知识有多少,也不在于其能解决的数学难题有多     

数学教育,来源生活

幼儿园数学教育生活化,可以理解为两层含义:一是"从生活中来",即幼儿园数学教育内容、操作材料等来自生活,与幼儿的实际生活紧密联系;二是"到生活中去",即让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学。     

基于核心概念的高中“数学欣赏”教学三探——以《欣赏对数》为例谈“数学欣赏”的素材选择

数学核心素养的具体内容是"数学欣赏"校本课程素材选择的立足点和出发点。以一节校本选修课《欣赏对数》的内容设计为例,谈谈"数学欣赏"教学的素材选择:在核心概念的产生和发展过程中,感悟数学的一般性;在围绕核心概念的推理和运算中,感悟数学的严谨性;在核心概念的实际运用中,感悟数学应用的广泛性。     

学生的"错误"思维也是重要的课程资源

每位教师都明白,课堂不只是教师表演的舞台,还是师生之间交往互动的平台;不只是传授知识的场所,更是探索知识的实验室.教师应该正确对待探究中学生出现的错误思维,关注探究的过程,而不只是结果.其实,学生学习数学的过程就是一个老师指导下不断提出猜想,暴露和消除困惑以及提出和解决问题的过程.所以,学生的"错误",只要运用得当,也是非常重要的课程资源.