网络在线评估方式在高职英语写作中应用的可行性分析

基于对高职学生使用英语写作网络评估方式的问卷调查、网络评估过程中高职学生写作效果等两方面的研究,分析网络在线评估方式在高职英语写作中应用的可行性。分析结果表明,网络在线评估方式有助于高职学生注重写作过程,激发写作兴趣,提高写作水平,因此在高职英语写作中使用网络在线评估方式切实可行。     

基于大数据的高职英语写作过程性研究

本文借助网络写作批改平台,通过问卷调查和行动研究的方式对高职英语写作过程进行研究。以331名高职学生为对象,利用SPSS23.0对统计数据进行了描述统计和相关性分析,聚焦高职英语写作过程的主要问题,在行动研究中设计具体方案,通过观察和反思,为英语写作过程教学提供可借鉴的思路和指导策略。     

以微博为媒介的高职英语写作师生合作式学习研究

伴随网络的快速发展,微博已经逐步成为了大众所青睐的网络交际平台。微博,以其较强的便捷性、简明性、微型化与及时性的多种特点,深受广大用户的喜爱。当前我国高职学生英语写作能力普遍偏弱,如果将微博运用于高职英语写作的师生合作式学习中,有利于激发学生的英语写作兴趣,促进高职学生英语写作能力的提升。文章分析了微博的功能、特点,并探讨了以微博为媒介的高职英语写作师生合作式学习的有效策略与运用优势,旨在促进高职生英语写作能力的提升。     

关于大数据时代批改网的高职英语写作应用研究

大数据时代的背景之下,人们的生活、学习或工作等日常活动都受到网络信息技术的影响。网络信息技术的发展,促进了高职英语写作的变革与发展,英语写作可以利用简单方便的批改网实现对英语写作水平的考查与提升。因此,本文将对大数据时代批改网的高职英语写作应用进行研究,以供借鉴。     

基于网络语料库的高职英语写作模式分析

我国高校英语教学存在着教学模式落后等问题,在网络语料库建立的基础上,如何进行高职英语写作模式的创新是本文尝试解决的问题。文章在分析高职院校英语写作教法单一、教学效率不高等问题的基础上,引入基于网络语料库的高职英语写作模式。创新英语写作教学方法,以提高高职院校学生的英语写作能力。     

高职生英语写作的教学现状及对策研究

英语写作历来是高职生英语学习过程中较薄弱的环节.通过对若干名高职生进行大学英语写作问卷调查,并对问卷调查结果进行认真分析与研究,总结出当前高职生英语写作方面的现状.本文针对影响高职生英语写作能力提高的几大障碍提出了相应的建议与对策.     

基于计算机网络的高职任务型英语写作教学的探讨

写作是一种交际行为,英语写作教学的根本目的就是培养学生的书面交际能力。文章从阐述高职院校英语写作教学不理想的现状入手,探讨了基于计算机网络的高职任务型英语写作教学模式,并以一次以网络作为媒体支持的写作任务为例,分析了如何运用基于计算机网络的任务型教学模式培养学生的书面交际能力。     

过程写作教学法与高职学生的英语有效写作

在我国,高职教育还处于发展阶段,特别是高职的英语教育还存在体质不完善、教学方法不系统等问题,再加上还没有一套统一标准的教学法来进行高职英语的教学,这其中就包括了英语写作的教学。长期以来,传统英语写作教学法的重结果、轻过程,对高职学生写作的提高特别是他们进行有效写作有着不利的影响。而与之相对的过程写作教学法强调的是学生写作的认知过程,将它运用于中国高职英语课堂是一种教学的突破和创新,对学生的英语有效写作也有着巨大的帮助。     

基于英语写作能力提高的网络学习资源建设与应用

英语写作是重要的语言技能课程,学生感到英语写作难以得心应手,现代网络为英语写作提供了广阔的空间。以建构主义为基础,对高职英语写作现状进行分析,力图从网络学习资源的建设和应用这一角度探索提高英语写作的途径。     

基于博客的高职英语写作教学研究——以唐职护理系学生为研究对象

高职英语写作是学生英语学习中最为薄弱的一项,也是AB级考试中过级的最大障碍,本文研究了当前高职英语写作教学的现状,以唐职护理系学生为教学对象进行了基于博客的高职英语写作教学研究实验,利用博客的功能和网络优势,采用三步教学,用以提高高职生的英语写作水平。     

以错误分析为基础的高职英语应用文写作教学实践研究

英语应用文写作是高职英语教学的一个重要组成部分,但由于高职学生英语基础较差、写作过程中错误较多,导致英语应用文写作一直比较薄弱。以错误分析为基础对高职英语应用文写作教学进行探索,可提高学生的英语应用文写作能力,有效促进高职英语写作教学。     

网络互动式动态评估对高职英语过程写作教学的优化性探究

互动式动态评估源于Vygotsky的心智社会文化理论,本研究以此为依据,在参考国内外最新评估理论的基础上尝试基于网络构建符合高职教育特征的互动式动态评估框架并研究将其应用于高职英语过程写作教学的可行性和高效性。本研究证明,由于此网络互动式动态评估模式在英语写作过程中为学生适时提供了策略、资源和激励等方面的有效帮助,既增强了学生的自主写作意识,又充分体现了教师的指导作用,使师生、生生间形成了良好的互动,极大地促进了学生英语写作水平的提高。     

元认知理论下高职英语写作的汉语监控与管理

元认知理论运用于英语写作是一个探索和发现的过程,而元认知策略作为一种有效的管理策略,为高职英语写作提供了重要的理论和应用价值。鉴于高职学生英语运用水平尚处初级阶段,作者建议教师在英语写作教学过程中,运用元认知策略,引导学生借用汉语进行监控与管理,培养其自主学习能力,调动写作主动性,提高写作实效性。     

网络环境下高职英语自主写作模式研究

英语写作是高职英语教学的一个重要组成部分。网上英语写作实验室为英语自主写作教学提供了新的平台。文章分析了高职英语写作教学现状,介绍了网上英语写作实验室的主要内容设计,探讨了网上英语自主写作教学模式的设计与实施。网上英语自主写作对推动高职英语写作改革具有深远的意义。     

浅谈高职英语写作教学

高职英语写作教学改革中的一个首要问题,是如何克服学生对写作的畏难甚至恐惧心理,增强他们的写作动机和自信心。本文从加强写作基础知识教学,传授英语写作技巧,激发学生的写作兴趣、运用计算机、网络辅助写作教学、在批改中提高高职学生的英语写作能力和学习热情、培养学生演讲式的表达能力,使学生英语写作更具有层次性与条理性等方面的创新来改革高职英语写作教学,从而帮助学生完成从痛苦写作到快乐写作的飞跃,开发学生的写作潜能,提高他们的写作水平。     

元认知理论下高职英语写作的汉语监控与管理

元认知理论运用于英语写作是一个探索和发现的过程,而元认知策略作为一种有效的管理策略,为高职英语写作提供了重要的理论和应用价值。鉴于高职学生英语运用水平尚处初级阶段,建议教师在英语写作教学过程中,运用元认知策略,引导学生借用汉语进行监控与管理,培养其自主学习能力,调动写作主动性,提高写作实效性。     

利用网络环境促进高职英语写作教学

英语写作是高职英语教学的一个重要组成部分,而目前在写作教学实践中占据主导地位的是过程教学法。从写作过程的三个阶段即写作前、写作中以及写作后,分别探讨了如何有效利用网络环境,促进高职英语写作教学。     

基于微博的高职英语协作式写作教学模式的探究

微博作为Web2.0时代的一种网络交流工具,体现了以用户为核心,其既鼓励参与又开放创新的理念与协作学习协同交互的内涵完全契合。因此,本文基于微博的功能与特点,将微博作为协作学习平台,探讨微博在高职英语写作教学中的应用,构建符合高职学生特点的英语协作式写作教学模式,以提高学生写作积极性,促进高职写作教学的发展。     

网络环境下高职生英语写作能力培养研究

以Krashen输入假说和Swain输出假说为理论框架,本文采取实验法研究多媒体网络环境下高职生英语写作能力的培养,通过调动高职生的英语写作积极性和学习兴趣,提高他们以输出为驱动力的写作技能,也为英语教师开展基于多媒体网络的写作教学提供有益的建议。     

在线英语写作平台对写作元认知策略及成绩的影响——基于高职英语专业学生的研究

通过教学实验,论文调查了网络写作环境下,高职英语专业学生写作元认知策略使用情况,并指出高职英语专业学生写作元认知策略使用情况与写作成绩间有密切关系。同时,实验还证实了在高职英语写作教学中融入在线英语写作平台,不仅可以改善了学生的写作总元认知策略以及其中的选择注意、自我监控和自我评价三个策略维度(然而,事先计划这一策略维度不能在平台中得到改善),还能有效提高学生的写作成绩。