"还自然之魅"的"生态人"理论重构

在研究现代性问题——“自然界祛魅”所造成的人与自然关系的异化和日趋严重的生态危机的基础上,针对“经济人”、“社会人”已无法充当世界发展所需要的理论前提的情况,提出了“生态人”的理论假设,实现了理论的超越。并依据“生态人”假设重建了人们的生态观和研究范式,以实现“还自然本真之魅”的目标。     

输入、输出假设理论视阈下独立学院英语写作模式研究

笔者在对Krashvn的“语言输入假设”和Swain的“语言输出假设”理论进行简要阐述的基础上,结合对独立学院学生写作现状的分析,提出构建一种基于“输入、输出假设”理论的写前“窄读”和读后“写长”的英语写作模式,以期为独立学院摆脱英语写作教学困境,提高学生写作水平提供些许借鉴．     

"问题学生"教育转化的新思路——基于"问题学生"的主观框架理念

“问题学生”是学校教育不可忽视的重点对象,从心理咨询与治疗的一些视角来认识“问题学生”,会有一些新的认识:“问题”是学生人生发展所必需的,“问题学生”的标准是发展的,“问题学生”自身也是有潜力的,“问题学生”有自己独特的主观世界。而在传统的基于已有“理论假设”而进行的教育转化也存在一定的不足:“理论假设”是理解普遍性问题的;“理论假设”实施者的过分效忠;改变学生,以适应已有理论假设。基于“问题学生”主观框架的转化思路为:调整转化过程,以适应问题学生的资源;调适转化关系;调适转化,使之适应问题学生的改变理论。     

古汉语虚词"今"新释

“今”字在一般的古汉语虚词著作中,只看做时间副词、代词,但据我们的探讨,它还可以作连词,表示假设关系,相当于“假如”、“即使”;表示转折关系,相当于“然而”、“可是”;表示举例,相当于“例如”;还可以与假设连词“使”、“若”同义连用,表示假设等多种关系。     

论"经济人"假设在经济学成长中的合理性

“经济人”假设自提出之日起就遭受到来自各方面的批评和质疑,虽然这些批判中也不乏真知灼见,但是“经济人”假设就经济学的发展和完善而言仍然是合理的。通过对“经济人”假设的演变及其招致的批评进行分析,表明这些批判不仅没有消解掉“经济人”假设,反而是对“经济人”假设的补充与修正,也有利于促进经济学的成长。     

对检查教案的几点看法

传统观念认为,备课就等于写教案,没写教案就是没有备课。殊不知“备课”与“写教案”是两个不同的概念,确切地说,写教案并不能代替备课的全部。备课的过程包括熟悉教材内容、了解学生情况、设想教学方法、书写课时教学计划、对课堂情况的假设、课后作业的布置等等诸多环节。从某种意义上来说,备课是对课堂教学行为的一种“预演”和“假设”。不管你事先“预设”的如何精妙、周到、     

假设连词"使"的语法化动因

假设连词“使”产生于先秦,由泛义动词“使”发展而来,经历了“使令动词-泛义动词-假设连词”的演变模式。“使＋N＋V2”格式中V2所表示事件实现可能性的弱化、事件所在时间的变化以及事件关涉人物的变化是“使”语法化的主要因素。     

"社会人"与"自我实现人"假设在高校管理中的潜在作用

“人性假设”理论是管理学中一个重大的基本理论问题。所谓“人性假设”是指管理者对于人性的基本看法。将人性假设理论运用于高校管理,具有一定的实际意义。     

语气词"者"的形成及其语气义

语气词“者”源于表自指的指代词“者”,“者”本是一个指称标记,功能是名词化;后来表提顿和话语标记功能凸现。这一过程大致开始于战国初,在战国中后期语气词“者”得以形成。提顿词、话题标记、假设语气词具有同一性,这是一条非常普遍的语言共性。汉代以来,带“者”的假设句开始增多,“者”字慢慢沾染上假设语气,与之同时表停顿语气的“者”还大量存在。     

班级授课制下的"作文"活动 --兼论"写作"和"习作"

“角色理论”是社会学的基本理论之一。“写作”指以现实社会人的角色而执行的“写”活动。“习作”指以自学者的角色而执行的“写”活动。“作文”特指学校教育的班级授课制下,以学生的角色学习“写”而展开的非独立活动及其结景。学生在接受班级授课制下的“作文”教学时,确定不清此时的角色扮演要求,从而大大削弱了“作文”教学的科学高效性。     

"旧题"要写出"新意"

在习作训练中,有的同学看了习作题目与过去写过的相同,就说:“这个题目已经写过了。”言下之意是:这是写过的“旧”题目,没有什么好     

"经济人"假设与诚信的发生

“经济人”本来是西方经济学个体论意义上的人性假设,随着交叉学科的发展,此概念的解释力因其立足于人们的生存实践而越来越广。本从“经济人”假设出发,通过对“经济人”的分析,指示了诚信的发生,并分析了中国三种社会结构中诚信的范围和表现样态,最后提出了有关重建诚信的建议。     

关于"想象作文"之"想象"——基于新课程理念下习作教学的一些思考

全日制义务教育《语文课程标准》（下称《课标》）提出了一个“想象作文”的新概念和新要求。“阶段目标”提出3—-4年级学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”;5—6年级学生“能写简单的记实作文和想象作文”。这里把写“想象”和写“想象作文”提到了与“见闻”、“感受”的“记实作文”并列的地位、同等的高度。而且,在“教学建议”部分还指出：“鼓励写想象中的事物”。     

"职业人"假设的理论透析与现实确认

“职业人”假设是职业教育的基本假设。因此,对“职业人”假设进行理论透析和现实确认,即从“职业人”的概念、类型、需要和素质四个维度进行深入系统分析,应该是开展职业教育研究与活动的独立视角和基本理论前提,也是职业教育基本理论体系赖以建立的逻辑起点和终级目标。     

"文化人"假设及其对现代管理的启发

经过不断探索，管理科学逐渐过渡到了以“文化人”为假设、利用文化的功能进行人文管理的阶段，这是现代管理的理性选择。人文管理是“经济人”假设和“社会人”假设的辩证结合，既发展了组织，也给个人充分的发展空间。发展人文管理应着重从提高管理者素质和员工素质入手，实现二者的协调发展．共同促进管理事业的繁荣。     

从"人性假设"的演变看"以人为本"

人的社会属性不同,运用人的方式方法也不同。文章通过综述“人性假设”的演变．指出要科学客观地对待“人性假设”演变的历史;由此认为尊重人、关心人、实现人的价值,必然会走向管理的最高境界——以人为本。     

冰心"问题小说"探析

冰心是最早写“问题小说”的作家,也是“问题小说”写得最多的,影响最大的女作家。她写的“问题小说”共有20余篇,贯穿了“问题小说”生成、发展的全过程。她的“问题小说”从第一阶段的只提问题,诊察病症到第二阶段开出“爱”的药方进行疗救,一直到第三阶段抛开了“爱”的幻想,进入现实主义的大门。冰心的创作体现了她对“五四”现实人生的观察与思考经历了一个逐步成熟的过程。     

"状物"的作文怎样写出新意

张老师:语文课上老师常常布置写“状物”的作文,写一个“物体”呀,记一种“动物”呀、“植物”呀,但是写了以后,我总觉得不满意。倒不是内容单调,内容也挺丰富。例如写“物体”吧,文具盒呀,头发夹子呀,粉笔呀,窗帘呀,台灯呀,手机呀,马夹袋呀……内容很多;记“动物”呢,牛呀,马呀,羊呀,刺猬呀,乌龟呀,蚯蚓呀……也丰富多彩。可是,写来写去老一套,先写“外形”或者“外貌”,再写“用途”或者“作用”,最后“总结”,没劲、没意思。张老师,请你指点指点,怎样才能将这类作文写出一点新意来?急切盼望你的指点。一个喜欢作文的小学生小朋友:你这个…     

"二"字考释

写了《“一”字考释》后,意犹未减。加之,朋友们鼓励我继续写下去,于是我就写了这篇《“二”字考释》。“二”和“贰”、“弍”是同一个字,前面是小写,后面是大写。本文就“二”字作一番以形说义、以声求义、据文证义的探索,或许对训诂学有兴趣的同仁们有点启发。一、“二”字的本义、同义、引申义     

"政治审美化"的"纯粹"与"艰难"--关于"十七年"文学思潮内在机制和理念走向

“十七年”文学思潮在形成与发展过程中表现为鲜明的“统一化”和“一元化”状态。它一方面通过对1942年以后“解放区文学”传统的全面继承体现了政治与文学关系的一致性,另一方面又必须根据“新的时代”的文化的、意识形态的要求对于那些在“战争语境”中产生的审美理念。进行不断的修正与完善。“十七年”文学思潮的发展过程,首先体现在一系列的“文艺运动”的交替更移中——“文艺运动”的过程,既是社会主义文艺“理论建构”的实际步骤,也是确立“文学新秩序”工程的重要组成部分。“文艺运动”不仅是文学思潮发展的主要载体和形式,而且从“文艺运动”之间的“间歇”中,还可以了解到当代文学思潮的发展节奏和主导趋向。在文学创作实践领域里。文艺思潮的发展与变化主要体现在提倡“写什么”、“怎么写”和反对“写什么”、“怎么写”的两个方面及其两个方面的张力与冲突。