教师教学惯习探析

教学惯习是教师在教学实践中逐渐形成而固化的行为倾向系统.作为惯习的一种,教学惯习同样具备历史性、自动性、创造性等特点.教学惯习普遍存在于教师教学场域内,并在给予教师本体性安全的基础上,促进教学的顺利展开,这是教学惯习的价值所在.但如若教师在教学中长期依赖教学惯习,则教师教学理性与教学个性缺失的弊端会日益显现.为更好地发挥教学惯习价值,同时体现教师的主体性,回归基于教学现实的创造性教学,需要教师养成与时俱进的教学态度,提高自身教学反思、判断能力,改良学校教学制度等.     

从“知、情、意、行”看教师的教学惯习及应对策略——以“个人收入的分配”为例

教师在长期教学过程中无意识地会形成一些教学惯习。其中,消极的教学惯习既不利于教师专业发展,又不利于完成立德树人根本任务。在落实学生知情意行的教学行动中,教师应形成自己的知情意行教学惯习。教师要敢于突破自我,克服讲透讲细、忽视情感教育、教学观念陈旧、忽视社会实践等惯习,打造富有生机和活力的思想政治课堂,激发学生学习兴趣,实现学科育人目标。     

教师成为研究者与日常教学生活冲突的社会学分析

教师成为研究者是新一轮课程改革的重要理念,然而,教师成为研究者与教师的日常教学生活存在着冲突。本文试从教育实践的视角,对学校场域与惯习、教师的日常教学生活的计划性与惯常性进行社会学分析,并提出教师成为研究者的潜在可能性。     

日常教学生活中的教师专业成长

本文主要关注教师在日常教学生活中的专业态度及其表现,从教师的专业素养、自我反思的专业精神和专业发展与团队合作等三个方面,认为在学校教育中,教师教学创新的源动力是来自于教师自身专业发展的内在需求。而研究教学最好的方式莫过于研究我们教师和学生自身教与学的现状和经验,从而寻找教师在日常教学实践中的专业发展路向。本文强调,教师在学科教学中的教学效能关注、在教学过程中的自我反思,以及教师之间专业团队合作是教师专业发展的三个重要途径。     

实践·评价·改进——基于教学实践改进学生探究行为评价量表

在日常的教学中,教学反思是促进教学发展的重要环节,也是教师专业发展的催化剂。目前我校正在开展江苏省＂十一五＂课题＂学生科学探究行为的评价＂的研究。在实践的过程中我接触最多的是教育学中的一个名词——评价。     

论教师教学惯习的强化与变革

教学惯习是对教学要素结构化的产物,教学惯习对教学要素的吸纳、粘滞和锁定,形成了教学惯习的自我强化机制,使教学机智所需的教学要素被阻断。教师要对被教学惯习吸纳的教学要素施行变革,让教学要素重新流动起来,这种变革的动力来源于未被教学惯习吸纳的唯一教学要素也是最重要的教学要素——学生。让所有的教学要素回归到学生主体上,使学生来聚合所有的教学要素,这样,被吸纳的教学要素才能重新在师生中流动开来。     

浅谈中学物理教学中的提问技能

教师作为教育教学的主导者,不仅要有良好的道德修养,高深的专业文化知识,更需具备优秀的教学技能。提问作为在日常教学中经常用到的一种教学方式,更是作为物理教师应该掌握的一种基本功。提问技能是指教师以提出问题的方式,进行师生之间信息交流的行为方式。     

论教学智慧的生成

教学智慧是一种特殊的智慧,它是教师知识经验、能力、思维方式等综合素养锻造成的合金。教师教学智慧的生成依赖于教师个人在日常的教学实践中学习、体悟和不断地自我超越;有赖于教师自觉、自愿地将教学智慧作为自身提升与改造的恒久追求,作为其专业发展的基础与核心。具体到教学实践领域中,教学智慧的生成应从以下几方面着手：     

农村初中历史教师的教育教学叙事研究

谁不希望发展？谁不希望在教育教学实践中获得专业成长？为了探讨日常历史教学对农村初中历史教师专业发展的真正要义,我曾采用座谈讨论、问卷调查与现场听课的方式,了解他们教学行为方式的更新达到何种程度,试图去透析问题的“根”“本”．从中获得一点滴水穿石般的启示,促进广大农村历史教师加快自我更新、专业发展的步伐。     

坚持教学随笔 挖掘教学智慧

学习型社会对教师业务专业化提出了更高要求,要成长为一个成熟的教学专业人员,需要不断学习和探究,以完成专业素养的拓展、提升。教师在日常教学工作中坚持撰写教学随笔,是提高自身业务素质的重要途径。通过撰写教学随笔,可以帮助教师改进教     

论教学智慧的生成

教学智慧是一种特殊的智慧,它是教师知识经验、能力、思维方式等综合素养锻造成的合金。教师教学智慧的生成依赖于教师个人在日常的教学实践中学习、体悟和不断地自我超越;有赖于教师自觉、自愿地将教学智慧作为自身提升与改造的恒久追求,作为其专业发展的基础与核心。具体到教学实践领域中,教学智慧的生成应从以下几方面着手：     

公开课场域下教师教学惯习形成探讨

“表演”“作秀”被认为有损于公开课的价值取向,回归真实课堂便成为相关研究关注的焦点。事实上,公开课有别于日常教学,具有特殊的场域逻辑和行为惯习。以重庆市Y区优质课大赛为例,从时间、空间、人物三个维度分析公开课活动现场,发现三者皆具备剧场要素特质,形成了公开课的剧场效应。公开课场域具有逻辑独特性、资本竞争性、结构稳定性,参与者的“期待”是场域的核心。因此公开课场域养成了教师独有的教学惯习,体现出公开课上教师行为的自觉性与合理性。     

教学反思引领教师成长

一、教学反思的必要性 教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验＋反思。反思使教师保持一种积极探究的心态，使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；通过反思，对那些在日常中我们意识不到的教学行为、没有深思的教学观念有了更深层次的认识；反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。所以，让我们每一位教师都应该坚持经常性的教学反思。     

从职员到专业者:大学教师教学实践行动模式续谱

大学教师教学发展已经成为高等教育内涵式发展的关键领域,促进大学教师教学发展的身份认同,这是将大学教师既作为工具也作为目的的价值追求。通过大学教师教学惯习的概念图谱和内涵分析,大学教师教学惯习转化成教学信念与教学策略的关系,依据生成性结构理论框架,运用扎根理论方法,将经验材料与理想构型相结合,生成具有本土化意义的大学教师角色身份认同理论体系,从而将大学教师教学发展的自我内生性转化为内隐性与外显性统一的理论体系,诠释大学教师的教学惯习,得出大学教师教学实践的行动模式续谱,促进大学教师教学的自我发展的终极追求。     

开展普通话课题研究 做好幼儿普通话教学

教师成为研究者已成为教师专业发展的同义语。实践表明,教育科研在教师专业化成长中发挥了潜移默化的促进作用,它是教师专业化成长的催化剂,它引领教师在日常教学中不断提高教育教学能力,在专业成长的道路     

新课程下的语文合作教学

长期以来,我们的教师在日常教学活动中总是独立工作,互不合作,这种工作模式极不利于课程开发、课堂构建、语文评价、语文教师专业成长等。新的课程标准,提倡自主、合作,探究性学习方式,它们之间是紧密联系,相互作用的。要想在教学活动中有所突破,有所成就,就需要教师们努力探究,不断地丰富和完善合作学习的教学实践。     

浅谈教学反思在初中生物教学中的运用

通过教学反思,教师可以改变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式,重塑自我、重构课堂、重建教学。教学反思主要集中在平时的教学工作中,在初中生物教学中运用教学反思就是研究自己如何教,研究学生如何学的一个过程。它能促进教师自身专业发展,不断提升专业水平,与新课程共同成长。     

对小学校长教学领导效能的思考

教学领导是小学校长的重要日常专业活动,是推动学校教学品质提升的一种重要方式.但是,在学校场域,校长由于对自身角色和权力认识不到位,出现了校长教学领导的缺失与低效的问题.要提高小学校长教学领导的实际效能,应重视理性倾听沟通,确定学校发展愿景;鼓励分享专业经验,促进教师专业发展;积极发展教学文化,建设学习型组织;构建教学咨询模式,提升教师教学品质等.     

转变惯习:课堂教学变革的道德自觉

<正>长期以来,课堂教学处于传统简单思维控制之下,课堂不仅失去了生命活力,还在一定程度上压抑了学生的主体性和创造性,阻碍了新课程改革。转变简单性思维方式下形成的教学惯习是推进课程改革的关键。教学惯习普遍存在于我们的教学生活之中,转变又十分艰难。转变教学惯习是对现代教师的一种道德考量,需要道德自觉。道德自觉视野中的惯习转变,可以选择以下路径,即在自我     

教学反思——教师专业发展的催化剂

在课程改革的今天,教学反思不仅是一种良好的教学习惯,它更是提升教师专业素质的重要手段和途径,被看做教师职业发展的决定因素和教师专业成长的必由之路。,本文从教学反思的类型、反思什么和反思能力的培养这几个方面阐述教师如何在日常的教学反思中实现自身专业的发展。