情境模拟教学在幼师专业理论教学中的应用研究

发展学前教育,幼儿教师是根本。幼儿教师是一种专业性非常强的职业,其教育对象——幼儿的身心发展具有独特规律,对幼儿教师的职业素养和职业能力提出了较高的要求。合格的幼儿教师不仅能爱孩子,还要会爱孩子;不仅能教孩子,还要会教孩子,要把孩子教得好。这就要求幼师专业学生熟悉现代幼儿教育理论,遵循幼儿教育规律,生成敏锐的观察能力、形象的表达能力以及儿童化的教学技巧等。     

浅议幼儿教育中的快乐阅读

阅读要从幼儿抓起,一个良好的阅读习惯不但有利于孩子想象力与观察力的发展,提高孩子的语言表达能力,还有利于孩子以后的成长与发展。笔者结合自己幼儿教育的相关经验认为应从五个方面着手达到幼儿的快乐阅读教育:从孩子的角度为他们选择书籍,创设情境鼓励幼儿活泼阅读,家长和幼儿教师要学会与孩子分享感受,家长要培养孩子练习手指点读,家长和幼儿教师可以与孩子互动提问以引导孩子阅读。     

如何提高幼儿的学前口语表达能力

在我国目前的教育中,很多家长都不愿意自己的孩子输在起跑线上,所以从孩子上幼儿园开始就从各方面锻炼孩子的思维和能力。比如,在孩子上幼儿园的时候,家长会非常注重孩子的口语表达能力,希望孩子能够多说话,说得好,语言表达能力强。所以,在幼儿教学中,语言表达能力成为幼儿教师重点教学的内容。     

幼儿教师忌偏爱

幼儿教师要满腔热情、一视同仁地对待每一个孩子。这是幼儿教师的职业道德。幼儿的性格、脾气、长相、体质、智力和品德行为不可能一样,但是有一点却是共同的:他们都乐意被人喜爱,尤其希望老师喜欢自己。幼儿教师应当热爱每个孩子,关心、教育和帮助每个孩子成长。有的幼儿教师却并不是这样。他们往往以个人好恶定亲疏,对长相漂亮、穿着打扮时新、能说会道的孩子特別喜欢,     

走进幼儿心灵世界 放飞幼儿成长梦想

幼儿教育是人生发展起步阶段,一个人的人生观的形成、个性能力发展以及责任意识的产生,与幼儿时期接受的教育有着密切的联系。对幼儿进行早期教育,幼儿教师有义不容辞的责任,幼儿教师不但要有一定的文化底蕴,还要有丰富的管理经验和一颗爱护孩子的心,幼儿教师的言行举止对培养幼儿的认知能力有着举足轻重的作用。     

谈幼儿教师心理保健工作者角色及其扮演

关于教师在幼儿园教育活动过程中应该扮演什么角色,已成为近年来幼儿研究的一个热点。有的研究指出,教师应该是为孩子发展提供指导的“指导者”、促进孩子发展的“促进者”、教育活动过程中的“组织者和管理者”、教育活动过程中的“反思者和研究者”、能和孩子们平等互动的“同伴”……而对于幼儿教师在幼儿园教育活动过程中还应该扮演心理保健工作者角色却鲜有人提及。本文拟从幼儿教师的心理保健工作者角色的必要性、可能性以及幼儿教师如何扮演好这一角色以促进幼儿心理更加健康地发展等三个方面,来提出自己的一些拙见。一、幼儿教师心…     

走进幼儿心灵世界 放飞幼儿成长梦想

幼儿教育是人生发展起步阶段,一个人的人生观的形成、个性能力发展以及责任意识的产生,与幼儿时期接受的教育有着密切的联系。对幼儿进行早期教育,幼儿教师有义不容辞的责任,幼儿教师不但要有一定的文化底蕴,还要有丰富的管理经验和一颗爱护孩子的心,幼儿教师的言行举止对培养幼儿的认知能力有着举足轻重的作用。     

贯彻《指南》呼唤建立学习—教育共同体

2012年9月,国务院颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),规定了学前教育目标并提出了相应的教育建议.从《指南》中的教育建议来看,它不是单一地指向幼儿教师、家长或幼儿教育专家,而是指向全社会.因此,要真正贯彻《指南》的理念,必须回答三类问题: 其一,如何将《指南》中的理念传递给每一位幼儿教师和每一位家长?如何使每一位幼儿教师和每一位家长具备贯彻《指南》中的理念的能力?如何给在保育和教育中遇到困难的幼儿教师和家长提供支持?其二,幼儿教师和家长如何获得更多的幼儿教育资源?如何使教育资源发挥更大的教育效果?其三,幼儿教师、家长以及幼教专家如何进行有效的互动从而更好地了解孩子、教育孩子?     

让幼儿有一双“巧手”——生活教育视域下的幼儿生活自理能力培养

<正>培养幼儿的生活自理能力是一项长期工作，需要陶行知生活教育理念的引领，幼儿园教学方式的优化，家园共育目标的统一，家长的支持和配合来实现。生活自理能力是小朋友们在日常生活当中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。在一天当中学习如何照顾自己，是每个人都应具备的一项至关重要的生活技能。幼儿的生活自理能力养成，能促进幼儿的责任心、自信心和自己解决问题能力的培养，为幼儿一生发展奠定坚实之基。陶行知的生活教育是以孩子的需求为导向，精心设计符合孩子身心发展的课程，以唤醒孩子的学习热情，并培养他们的自理能力。作为幼儿教师，     

园本课程开发视野下的幼儿教师专业发展策略

幼儿教师专业发展是指幼儿教师通过职前师资教育、任教和在职进修等方式不断发展和完善其专业结构,更新其专业素养的发展过程。北师大庞丽娟教授就认为,幼儿教师的专业素养主要包括：对儿童和儿童发展的承诺;全面、正确地了解儿童发展的能力;有选择、组织教育内容的能力;创设发展支持性环境的能力;领导和组织能力以及不断地专业化学习的能力等。     

重视幼儿教师的品性教育

幼儿教师的品性直接关系到孩子一生的发展。文章结合我国幼儿教师教育的现状和幼儿教师的五大品性标准,认为幼师的品性教育应该从优化课程体系,转变教育观念;在实践中体验幼儿教育,理解儿童的身心发展;加强法制法规学习,培养健康心理入手。     

幼儿教师亲和力的基本要求与培养途径

幼儿教师的亲和力是让孩子倍感亲切,乐意亲近并接受其教导的力量.亲和力作为幼儿园老师的一项基本素质,要求幼儿园老师对孩子充满爱意但不放任和迁就孩子;能正视孩子并对其抱持适度的期望;善于发现孩子的美,并平等地赞扬每一个孩子.幼儿教师应通过加强自身修养,保持包容、谦虚、对孩子充满爱意的心境,以及富有亲和力的言行方式来提高自己对孩子的吸引力.     

如何培养幼儿的趣味性

要当好一名幼儿教师,首先要有爱心与责任心。幼儿教师除了有教育的技能之外,更重要的是要有一颗爱孩子的心,一颗理解家长的心。踏踏实实地做好孩子的教育工作,将心比心,理解家长,让他们能够没有后顾之忧,把孩子放在幼儿园放心、安心、开心。幼儿教师要爱孩子,喜欢和孩子在一起,更要爱自己的工作。只有这样,工作起来才有动力,才会甘愿无私的付出,把工作做好。毕竟我们所面对的是孩子,他们是一张张白纸,等待我们用爱心去填写。     

幼儿教师的专业成长问题研究

提升幼儿教师的反思境界,培养幼儿教师的教育实践智慧,张扬幼儿教师的个性特色,塑造富有立体精神与社会责任的幼儿教师新形象,促进幼儿教师的专业成长,对幼儿园的可持续发展至关重要。幼师在教学活动中要像孩子一样保持新鲜而富有活力的状态,从而确立自己的发展目标。     

幼儿教师进行教育研究的策略

由于进行幼儿教育研究对提高幼儿园的保教质量和凝聚力，以及提高幼儿教师的业务能力、工作兴趣与热情都有着十分重要的现实意义，所以，近年来幼儿园领导和教师越来越重视幼儿教育的研究工作。但是与高校和幼儿师范学校的教师以及科研所的专职研究人员相比，在进行幼儿教育研究方面，幼儿教师有自己的优势，也有自己的劣势，选择适合自己能力特点的研究策略，才可能取得事半功倍的效果，否则将会事倍功半，甚至毫无效果。我们认为，为了提高教育研究的效果，幼儿教师在进行教育研究时应注意以下策略。 一、明确自己的优势，正视面临的困难 …     

新时期幼儿教师成长之我见

作为教育改革的主体之一，幼儿教师是教育教学改革的基础、前提和动力。如今，社会对幼儿教师的要求是越来越高了，不再是当一个看孩子的“孩子王”，而是要求他们成长为研究型、学者型、专家型教师。幼儿教师如何使自己具备研究型、学者型、专家型教师的基本素质，笔者认为，必须从以下几点做起。     

加强幼儿教师与家长的心理沟通

为促进幼儿园与家长的合作,必须加强幼儿教师与家长的心理沟通。为此,首先要正视幼儿教师与家长在对幼儿评价、对幼儿期望值、对幼儿关怀照顾、对幼儿成长不顺利时归因以及对幼儿的教育态度、方式和方法等方面的分歧。存在分歧的主要原因在于:幼儿教师和家长与孩子的关系不同,观察孩子的时空条件不同,教育素养不同,缺乏及时的联系与沟通。为加强幼儿教师与家长的心理沟通,双方必须共同努力,全面公正地评价孩子,合情合理地爱护孩子,易位而思,互相体谅,共同提高。     

赏识教育在幼儿教育中的应用

幼儿教育是启蒙教育,幼儿最信任自己的老师。幼儿教师应恰当地应用赏识教育:采取启发性语言鼓励孩子,运用肢体语言关爱孩子,用爱的心灵温暖孩子等方式来寻找孩子的闪光点,培养孩子的自信心,发挥孩子的潜力和促进孩子健康全面的发展。     

谈幼儿教师的能力修养

幼儿教师因其教育对象的特殊性而相应地要求其能力修养的特殊性。这种特殊性一方面体现在其能力结构上 ,另一方面体现在其修养方式上。本文拟结合自己的实践 ,谈谈幼儿教师的能力修养这一关乎幼儿教育健康发展的根本问题 ,以期对幼儿教育的发展有所裨益。一、幼儿教师的能力结构虽然同为教师 ,但幼儿教师的能力结构与中小学教师、大学教师有着较大的差异 ,这主要是由幼儿教师所面对的教育对象——幼儿——所决定的。从年龄上讲 ,幼儿尚处于人生的初始阶段 ,需要大人的教育和抚养 ;从生理发育方面讲 ,幼儿的身体远未发育成熟 ,尚需成人的呵护…     

在幼儿园语言学科教学中培养幼儿创造力的方法

<正>幼儿早期教育决定孩子的性格成长和未来的学习生活走向,因此幼儿的常规教育是保证其良好教养的关键。良好的生活习惯能促进幼儿在思想和身体共同发育的过程中健康地成长,同时由于学前时期的儿童比较爱模仿大人日常所做的事和行为举止,这就要求幼儿教师使自己的言行本身具有一定的教育能力,给幼儿打下一个良好的语言基础。