高校院系办学绩效评估的科学方法论 ———同济大学校内院系办学绩效评估引出的思考

同济大学在学校内部院系办学绩效评估方面已做了十年探索。文章指出随着学校各方对 院系绩效评估的依赖度的提高,有必要认真反思评估活动开展的初衷和现实走向。办学绩效评估的 规律具有社会科学的多样性、非规则性和不可重复性等特点,如能站在科学方法论的角度来发现问 题、认识问题和解决问题,将更具有普遍意义和实用价值。文章提出以下五个观点：第一,在顶层设 计上,校内院系绩效评估要始终坚持“前”瞻“后”顾;第二,在方案制定上,校内院系绩效评估要力求 做到“深”入“浅”出;第三,在规则确立上,校内院系绩效评估要高度重视“粗”易“细”难;第四,在数 据分析上,校内院系绩效评估要充分理解“有”易“无”难;第五,在价值追求上,校内院系绩效评估要 十分强调“实”入“虚”出。     

浅谈后进生的转化

后进生既包括那些缺乏学习愿望和动力而学习成绩较差的学生,也包括那些不遵守学校纪律或有不良道德行为的学生。每个学校都存在着不同数量的后进生,那么怎样做好后进生的转化工作呢？一要摸清后进生的所长所短,因材施教：二要了解后进生的生存环境：三要转化后进生时要严中有爱：四要转化后进生时要讲求科学性：五要转化后进生时要有耐心,持之以恒。     

高校财务管理工作适应后勤服务社会化的对策

高校财务工作在后勤社会化的过程中，要做好以下工作：一，资产的界定和评估，二，理顺内部财务关系，三，加强学校对后勤投入的管理，四，重视学校后勤费用支出的管理；五，加强后勤服务收费的管理，六，校内后勤服务工作的监督机制。     

创建示范高中需要注意的几个问题

近年来,在大力发展高中教育、积极创建优质学校的过程中,我国许多地方兴起了建设示范高中的热潮。如何建设示范高中？这不仅是一个实践问题,还是一个理论问题。笔者认为以下五个方面值得关注：一是创建示范高中不等同于重新认定重点高中,二是创建示范高中必须高扬素质教育的办学理念,三是创建示范高中要重视学校特色的培育,四是创建示范高中要引领高中教育协调发展,五是创建示范高中必须进一步完善评估过程。     

中小学督导检查的问题与反思

中小学督导检查是学校教育管理的重要组成部分,也是教育行政部门实施监督与指导的重要手段。然而,近年来,各种督导检查过多,给学校造成过重的负担。要从根本上解决问题,中小学校督导检查要实现如下五个转变：从甄别转变到诊断;从外部监督转变到内部保障;从具体工作转变为长期制度：从行政评估转变到中介评估;从分散评估转变到整体评估。     

新一轮高等学校本科教学工作分类评估方案的若干探讨(续)

五、新一轮评估从评教学工作转化为评教学质量 新一轮评估无论是称为本科教学工作评估还是称为人才培养质量评估,其重点是评质量,这是必须坚持的。去年十月高教司张尧学司长在北师大听了南北两个课题组汇报后,作了重要讲话并指出：评质量主要有三个方面。一是常规的人才培养工作,含常规教学管理、教学过程。二是教学改革,要适应时代发展与社会需求,必须有改革措施,这样学校才有活力。三是要有特色,就必须对高校进行分类。     

谈德育评估中的几个原则问题

德育评估是一项极为重要的德育教育制度。为保证教育的正确方向和学校教育教学质量，德育评估中要把握四个原则：科学性原则，即德育评估要具有科学合理性，客观反映被评估对象的实际水平；导向性原则，即评估要对学校德育工作具有方向指导作用；实效性原则，即通过评估使学校德育教育效果更为明显；前瞻性原则，即评估者通过把握德育教育最新动态提出有预见性的工作方向，被评估者据此开展创新研究，实施德育创新活动。     

实践“软托管”模式实现“硬发展”目标

在学校托管的产生背景下,学校托管要有新的思路。学校依据以学校为本的原则,实施了“软托管”,获得了明显的实效。文章阐述软托管模式的主要结构：“一个核心理念、两个工作层面、三个发展维度、四个基本取向、五项重点工作”并对如何操作加以介绍。     

“高校评估”专题征稿启事

2007年是教育部对高校五年一轮实行教学水平评估的第四年,也是关键性的一年。对本科教学工作水平进行评估,是事关学校发展全局、事关学校社会声誉和可持续发展的大事。     

“高校评估”专题征稿启事

2007年是教育部对高校五年一轮实行教学水平评估的第四年,也是关键性的一年。对本科教学工作水平进行评估,是事关学校发展全局、事关学校社会声誉和可持续发展的大事。     

高校本科教学评估的再评价与展望

通过调查研究我国第一轮本科教学评估工作,认为其符合国际高等教育发展规律,且具有法理性基础;首轮评估主要着眼于教学工作水平而不是教学质量本身,评估方案是“终结性评估”和“形成性评估”的有机结合,通过评估推动了学校建设。研究认为,评估方案只能是实现有限预定目标的某种“选择”,不可能解决高等教育中的所有问题。文章提出了对下一轮评估工作基本目标、重点和方案的思路。     

民办本科院校办学水平评估及其指标体系设计

第二轮本科教学评估即将开始,有更多的民办本科高校被纳入了第二轮评估中。民办本科高校评估应当区别于公办高校,遵循实事求是、可比性、公开性和评估主体多样性原则。民办本科院校评估指标体系的设计按照＂以评促建＂的目的,把一级指标分为基础指标、发展指标和参考指标,其中参考指标体现着评估主体的多样化和＂评建结合＂的动态评估。在参考指标的二级指标中,横向评估注重比较高校间的可比性。     

对今后本科教学评估工作的设想

五年一轮的本科教学工作水平评估已接近尾声,对下一轮评估工作的研究已逐步展开,本文根据近年来对本科教学评估的理论研究与实践,从对下一步评估总体方案框架的构思、评估工作的组织、评估方案的设想及评估程序等方面提出研究思路。     

教学条件与利用评估反馈调研报告

本文通过对参加首轮评估的50所高校教学条件与利用评估状况进行研究,发现我国第一轮本科教学工作水平评估取得了很大的成效。从样本高校的《自评报告》中我们可以看到,各高校以评估为契机,不断加大教学设施的引进力度,加强教学经费的管理与利用,使得高校的教学条件得到进一步优化和提高。本文针对教学条件与利用评估反馈中的具体情况,从中找出出现的问题,并试图探寻其改进的策略,以期对下一轮评估反馈的改进有所帮助。     

高等教育质量评估体系的有效性:中国的问题与对策

高等教育质量评估体系有效性问题实质上是一个政策评估问题。从宏观层面看,高等教育质量评估体系主要指外部质量评估体系,它包括政府评估、质量认证和大学排名等。根据政府介入程度的不同,外部质量保障体系可分为认可型评估和认证型评估。从问责制的视角看,中国实施的第一轮本科教学评估实质上是一种政府对高校的问责制度安排,属于行政问责。第一轮本科教学评估的有效性被认为"一般",基本上被认可,但改进空间巨大。提高中国高等教育质量评估体系的有效性,必须建立社会问责机制。     

新课程理念下的课堂教学评价

新一轮课程改革中,评价改革是广大教育工作者关注的热点,也是实践操作的难点。课堂教学评价需从新的评价理念出发,结合新课程评价标准,以新的课堂教学评价维度来进行。     

英国高校教学卓越评审的实践、走向与思考

在新自由主义深刻影响高等教育治理领域,受教育者和市场对高等教育信息透明化需求日益迫切,政府越发关切高校办学水平和教学质量,新公共管理理念加快高等教育改革的节奏等背景下,为进一步提高高等教育教学质量,英国政府于2017—2019年在全国推行教学卓越评审。第一轮评审虽然在鼓励高校为学生提供优质教学、引导高校改善学生体验、助力高中毕业生有效选择高校和专业等方面取得了一定成效,但其在指标设计的科学性、评审数据信效度、结果等级设置合理性等方面还存在一定不足。为此,新一轮的教学卓越评审将进一步丰富评审指标的内涵、增强评审数据的科学性、提高评审结果使用的效率。英国高校教学卓越评审的系列改革可为我国进一步完善本科教学质量评估和保障体系提供一些借鉴参考:高度重视教学质量,强化育人功能;突出学生视角,兼顾公平与卓越;整合多方数据,增强数据的科学性和代表性;理性运用评审结果,监督和奖励并行。     

由甄别选拔到促进发展:学生评价改革的方向

在我国新一轮的基础教育课程改革中,学生评价改革是学校课程评价改革关注的焦点,其改革的基本方向是:从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为基本价值取向的发展性学生评价转变。     

从人的价值出发:对课程评价的再认识

传统的课程评价理论是价值中立取向的,视课程评价为事实判断活动,将人与物等量齐观,这造成了课程评价实践中的许多弊端。课程评价改革应该从对人的价值重新认识出发,不但要评价人的工具价值,更要关注人的内在价值和交往价值。只有这样,课程评价才能促进被评者的全面发展。     

我国新一轮高校本科教学评估总体设计与制度创新

国家在总结首轮高校教学评估经验的基础上,对新一轮高校教学评估进行了总体设计,提出"建立健全以学校自我评估为基础,以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容,政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合,与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度"的基本框架。新的评估设计是我国高校教学评估制度的重大创新,这种创新突出表现在内容整体性、学校主体性、监测常态性、分类指导性和管办评分离新体制五个方面,在新建院校本科教学合格评估方案及其实践中得到突出体现。