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语文教学的重要组成部分——家庭作业,应是成为充分发展学生个性,进行真正因材施教的重要环节.给孩子综合运用知识.发展和表现个人天赋提供机会,使教学的影响延续到全部的生活之中。让作业成为学生学习、创造、成长的乐园,使作业成为学生发展个性的舞台。因此,我认为在热热闹闹进行语文课堂教学改革的同时,不妨也腾出一点空间.设计一些语文个性化作业,拓展语文学习的空间,充分挖掘学生的创新潜能,使学生的个性得以充分张扬。 相似文献
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陈龙欢 《当代教育理论与实践》2016,(3):17-19
英语作业在英语课堂教学中的作用越来越明显,英语作业的布置必须有利于发展学生的学习技能,拓宽学生的视野,活跃学生的思维,展现学生的个性。不同的学生认知能力不同,对于同样的内容其学习速度和掌握知识所需的时间不同。传统的作业观已不适应新课程实施的要求,必须进行作业的改革。布置作业时要因材施教,尊重每一个学生的独特个性,实施分层布置,让作业真正“轻负高效”。 相似文献
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一直以来,作业的形式、内容都由教师作统一的规定,往往忽视学生的个性需要。新课标指出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间,有机会去思考,决定;去体验,感悟;去创造,应用。”学生是完成作业的主体,每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式,他们之间存在着个体差异。因此,作业在考虑共性的同时,也应兼顾学生的个性,使它成为学生个性发展的园地。笔者在实践中尝试了“我的作业,我作主”的形式,即在完成必须掌握的学习任务外,放手让学生自主布置自己想完成的作业。 相似文献
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教学中的"吃大锅饭"和"一把尺子"量到底,使学生在学习上产生恶性循环。为了解决这部分学生的学习问题,首先要解决他们的信心问题。教学中不但要关注他们的课堂表现,更要关注他们知识的掌握和巩固作业完成的情况。坚持因材施教、分层指导的原则,解决教育中的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。 相似文献
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在地理教学过程中,教师应立足于以学生为主体,强调学生的自主学习、自主发展,让学生张开思维的翅膀;要尽可能多地留出时间,让学生开展专题讨论,使他们的个性和创造性得到发展,兴趣油然而生;教师及时给予鼓励,力求让每个学生都体会到学习地理的乐趣,让他们真正成为学习的主人,让他们自己实践。 相似文献
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纪红 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(12):63-63
学生的作业多机械重复,少创造活动;多抄抄写写,少思维训练;学生厌烦,感到作业是那么的单一乏味,学习是那么的枯燥,导致学生厌写,厌学的严重后果"多元选择,分层递进"的作业设计,能最大限度地克服学生厌写作业的种种弊端,大大提高学生的学习兴趣。尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展,使"不同的人学到不同的知识"、"人人都学到必需的知识"使学生真正喜欢做作业,变"要我做"为"我要做"让学生乐于作业。 相似文献
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杨扬 《数学学习与研究(教研版)》2010,(1):48-48
因材施教是从学生的个性差异和实际水平出发,以他们的“最近发展区”为发展目标,遵循因材施教的教育规律,符合学生发展特点的一种教学实验模式.进行差异教学时要摸底排队,建立学生分类档案;制定目标,形成“差异教学”的目标体系;多种教学组织形式综合运用,让学生数学素质分层达标;设计不同层次的课堂练习和课后作业. 相似文献
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过去传统的英语作业无非是抄抄单词、词组,背背课文,做一些语法练习,听听录音,甚至所有学生的作业都是一样的.这样做,既忽视了学生个性及能力的差异,也忽视了学生获取知识、能力的培养,易使学生成为一台"机器"而处于学习的被动地位,久而久之,学生形成对英语的厌学情绪,降低了作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,也不利于发展学生的思维能力.那么如何让英语课外作业真实地灵活化,最大程度地激发他们学习的兴趣呢? 相似文献
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王粉华 《中国校外教育(理论)》2009,(12)
因材施教是从学生的个性差异和实际水平出发,以他们的"最近发展区"为发展目标,遵循因材施教的教育规律,符合学生发展特点的一种教学实验模式.进行差异教学时要摸底排队,建立学生分类档案;制定目标,形成"差异教学"的目标体系;多种教学组织形式综合运用,让学生数学素质分层达标;设计不同层次的课堂练习和课后作业. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
受到家庭教育和原有基础不同的影响,小学生的差异非常明显。如果用统一的教学方法,要求他们采用统一的学习方法,做统一的作业,对他们的发展是十分不利的。作为小学数学教师,必须尊重学生的个性差异,采取有针对性的措施,例如,在准备教学设计的时候就考虑学生的差异,设计有针对性的教案,符合不同层次学生的水平;允许学生采取不同的学习方法,形成自己的解题思维;在布置作业时也要设计得有层次性;对学生的评价要有所区别,让所有学生都能体会到成功的喜悦。 相似文献
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教师能用新课标理念指导作业改革,从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑,来提升数学作业的设计理念。认识到作业不仅是做习题,而且要做与习题有关的数学活动,让学生通过自己的亲身体验、感悟,在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的栽体,使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所,作业才能真正发挥最佳效果。 相似文献
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作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。教师应从教材内容实际出发,创新发展愉悦作业氛围,使作业成为彰显学生个性的天地,使学生养成自觉完成作业的良好习惯,让作业不再是孩子的负担,而成为一种快乐和成功的体验。 相似文献
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孔志红 《扬州大学学报(高教研究版)》2013,(Z1):43-44
新形势赋予家庭作业全新的概念——作业生活化,要鼓励他们在实际生活中运用课堂上所学知识,激发学习兴趣;作业个性化,尊重学生的个性发展;作业弹性化能减轻学生的作业负担;作业共享化能鼓励学生与他人合作能对作业进行人性化的评价,能使之成为教师与学生沟通的平台。 相似文献
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语文作业设计的思考与探索 总被引:1,自引:0,他引:1
新课程强调"工具性与人文性的统一",这就要求我们在作业设计时更加关注其人文内涵;"积极提倡自主、合作、探究的学习方式"则要求我们在作业设计上要有更为开阔的思路.教师要充分发挥学生学习的主动性,提高作业的实效性,使学生的个性在作业过程中得到发展,语文综合素养得到提高,从而让作业成为促进学生发展的一个生长点. 相似文献