让“说”也进入数学课堂

长期以来"说"都是语文教学的"专利",而在数学教学过程中,教师都比较重视学生的书面表达,轻视学生口头表达。课堂上教师讲概念,学生背概念;教师讲例题,学生模仿练习,只要学生能听懂老师的讲解,学生会算、会写,     

小学语文阅读教学的高效实施与策略

<正>小学语文阅读教学,特别是农村小学语文教学,多年来存在高耗低效的问题,教学效果不佳,阅读方法不力,课堂缺失师生对话,思维训练不够,语文素养形成缓慢。一些教师只重视课文讲解分析,轻视诵读和书写训练,重视课堂40分钟"讲学",轻视学生的课外阅读和自学。重视教师的口才训练,忽视学生的听说读写的实践练习,轻视学生的思维形成。课堂上教师的讲解分析占去课堂大部分时间,学生像听众一样,配合教师的独角戏。课后、课外不鼓励学生大量阅读,而机械地抄写     

高中写作教学的现状及反思

写作能力是学生语文素养的综合体现,是语文教学对学生最长远和最有现实作用的关键影响力。即便在应试教育中也特别重视学生写作能力的要求,毋庸讳言,作文是各省高考中分值最高的一道题目,然而,大多数学生却怕写作,甚至是厌恶写作。这就要求每一位一线语文教师好好反思,并力求寻找解决问题的方法,突破瓶颈。一、高中作文教学现状高中作文教学现状简单概括为:思想上重视,实际上轻视;学科外重视,学科内轻视;课堂上重视,课堂外忽视。急功近利的多,     

教师目标教学方法的选择与评价

教师的教学方法是为了实现目标教学的。实现目标教学,就是要通过教师所传授的教学内容,采用适当教法,从而产生特定的教学效果,实现教学目标。因此教学方法选择与教学目标,教学内容,有着密切的内在联系。目前由于受传统教学的影响,目标教学中仍存在着一些问题,其一是教学方法单一,只重视学生个人接受知识能力培养,轻视对学生实践技能的培养;二是课堂效果评价未能按照科学体系进行评价;三是课堂教学的深度与广度缺乏明确规定,带有主观性。笔者在实际工作中,通过观察教学效果分析,针对上述问题,以四个依据确定不同的教学方法：…     

初中语文教学现状及改进方法

一、现今初中语文的教学现状1.一考定成败的现象没有根本解决语文是语言和文字的有机结合,语文课堂应该是充满语言搏击与文字跳跃的课堂,而不应该是奋笔疾书的课堂。在应试教育的大背景下,现今语文课堂依然重视考试,轻视文化素养的培养;重视练习,轻视学习感悟。2.轻视语文学习拥挤的课程安排,加上沉重的学业负担使得学生越来越忽视语文素养的积累。学生习惯了数理化的短期突击,于是将它运用到语文学习中。造成语文学习日渐吃力,成绩提     

小学数学课堂深度教学的误区与应对策略分析

深度学习能使学生对知识的记忆和理解更深,小学数学课程开展深度教学是十分有必要的。但是教师在开展小学数学课堂深度教学时,会陷入一些误区。部分小学教师认为成绩优秀的学生才有深度教学的必要,把深度教学和教材拓展混为一谈,只重视深度教学的结果而轻视过程。这样的情况会降低深度教学的质量,从而不能很好地开展小学数学的深度教学课堂。教师应该正确认识深度教学的重要性,以数学课本为基础,探究正确合适的教学方法,从而让学生进行深度学习,深度掌握数学知识并灵活运用。     

基于大学数学基础课的CDIO教育模式探索与实践

目前,我国工科教育普遍存在一些问题。在教学过程中,教师是教学的主体、中心,教师的教学方法以课堂理论讲授为主,学生的成绩考核主要是期末的理论考试成绩,于是出现了许多学生平时不注重学习积累,只重视在期末考试期间的复习;许多学生注重理论,轻实践;强调个人学术能力而忽视团队协作精神;重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。这些问题严重影响了教育质量,制约今后的教育发展。由于毕业生普遍缺乏对现代企业工作流程和文化的了解,上岗适应慢,     

如何培养学生自主学习合作探究能力

长期以来,高中语文教学存在两种倾向:一是固守陈旧的教学观念和教学模式不变,教师面面俱到地讲,学生木然地听,课堂效率极低;二是语文老师虽然从理论上接受了比较先进的教学理念,但由于缺乏深入的实践研究,教学中又出现了过分夸大学生自主、轻视教师主导,过分夸大感情目标、轻视"知识与技能"目标的现象,导致课堂教学出现空洞热闹、教学质量下降等严重问题。因此高中语文教学的实效性是亟待解决的严峻问题。高中学     

汉语口语训练“六要”

随着我国社会政治、经济、文化的飞速发展,西藏与内地各方面的往来越来越频繁,汉语使用的频率也越来越高,范围也越来越广泛。然而长期以来．在西藏各地市中学汉语教学的过程中,教师们迫于考试升学的压力,不得不违心地把许多能力训练挤出了汉语教学的课堂．只注重读、写,而轻视听、说,使得有些学生尤其是部分农牧区学生在课堂上日趋封闭,     

语文课堂学生情绪低落的原因及对策

一些语文课堂学生听课无精打采,多来自教师的原因。—些年轻教师,知识储备少,对本职工作无热情,课堂少了情感的投入;有些教龄长的教师,有了职业倦怠,课堂教学缺乏激情;个别老教师,不能主动积极地更新教育教学观念,改进教学方法等,授课与学生的情感、体验脱节;还有一些教师照本宣科,教学无新意,语文课堂难以给予学生美的享受。语文课堂教学过于单一,影响着学生学习的兴趣,他们误认为的语文学习无非就是分析分析教材的文字而已。这造成他们对语文学习的轻视,致使课堂情绪低落,也多多少少增加了学生的厌生不会便可翻出     

以构建观为指导的初中科学课堂互动式教学模式案例研究

一、研究背景 我国目前的中小学教学存在种种弊端：教学就认知而认知,围着教材转,学校教学严重脱离社会与生活,只重视学科知识和技能的传授,轻视学生的习得知识的方法和学生的探索和创新;重结果,轻过程,忽视学生主动的、积极的思维参与;轻视大量的、对于学生发展必不可少的实践性活动,使得学生在课堂上只是作为一个被动的“认知体”而存在。     

论高校青年教师教学行为偏差及其矫正——基于常熟理工学院的调查分析

教师教学行为合理与否直接影响着教学活动的成败和高校教学质量的高低。研究表明,目前高校青年教师中存在着重视自我管理,轻视对学生的管理;重视教师单边活动,轻视师生双边活动;重视教学内容,轻视教学技能和教学方法;重视学科专业知识的学习,轻视教育教学知识的了解和掌握等方面的行为偏差。矫正这些偏差的对策是切实转变教育观念和教学模式,落实青年教师导师制度,在政策导向和制度安排上强化教学中心地位等。     

在体验中绽放智慧之花——小学数学体验式教学探究

小学数学传统课堂存在一定的弊端,教师常常重视知识本身而忽略知识的生成过程,轻视学生能力的培养。本文介绍了如何在小学数学课中开展体验式教学。     

浅谈培养学生主动性的必要性和途径

<正>在以往教与学的过程中,人们向来重视教师的主导作用。评价一位教师的业务水平,也是着眼于课堂上的表演效果。当然,重视教师的主导作用是不错的,但如果轻视了学生的主体作用,这不能不说是一个很大的失误。     

大学英语课程教学中学生主体课堂构建策略探析

在现代英语教学中,学生的主体地位越来越受关注,教师在教学中的角色越来越重要,教师的教学应该服务于学生的学习。要在大学英语课程教学中有效实施"以学生为主体"的教学方法,第一应端正认知,确立学生主体的教学理念;第二是把握内涵,重视学生主体学习能力的体现;第三是确立目标,培养提升学生主体学习能力;第四是重视设计,策略构建学生主体教学课堂。     

如何提高科学课堂效率

随着新课程教学的改革,初中科学教学中的地位越来越重要.以前,我国的应试教育问题十分突出,重视智育,轻视德育:重视知识,轻视能力;重视课堂教育,轻视社会实践;重视死记硬背.轻视独立思考.这严重违背了素质教育的宗旨.我们本应该培养出高分数高能力的学生,以适应现代社会对人才的需求.我们不能继续以应试教育的方法来教育学生,应该尽量提高学习的效率,所以"如何提高初中科学课堂效率"成为亟待解决的问题.这就对教师的课堂教学方法和综合素质提出了更高的要求'.经过两年来的新课程教学实践,我总结以下几点体会.     

化学教学中学生质疑能力的培养

调查结果显示：从小学到中学,学生主动提出问题的能力越来越弱。究其根源是很多教师轻视学生质疑能力的培养,其原因有三：一是质疑水平的高低,对学生获取知识无太大影响,教学质量的高低主要取决于学生获取知识的多少;二是学生在课堂上质疑,容易偏离教学＂轨道＂,打乱预设,影响教学进度,不如教师提问来得快;三是学生一旦打开＂话匣子＂,课堂纪律难以控制,有时学生提些稀奇古怪的问题,教师也回答不上来,     

论教师、学生、学校因素对高校课堂有效教学的影响

高校课堂有效教学是高校课堂教学最大程度地达到预期教学效果。调查研究证实,它受到教师自身、学生、学校等三个因素的影响。教师的影响通过教师的教学理念、教学责任感、教学投入、教学知识、教学效能感以及学习、实践、反思和研究教学实现;学生的影响通过学生对课堂有效教学配合、鼓励和投入实现;学校的影响通过学校对课堂有效教学重视、鼓励、支持以及学校其他教师对课堂有效教学鼓励、支持与帮助实现。     

谈体验性教学模式在高职审计教学中的应用

审计课程是高职院校会计及其相关专业普遍开设的一门专业核心课程。体验性教学始终关注学生的生命体验,是一种与传统教学方式不同的新模式。因此受到学校及广大教师的重视和青睐。而目前高职审计教学仍存在一些问题。对此,高职审计教师要转变传统高职审计课堂教学模式,从注重学生课堂学习的主体性体验、注重学生课堂学习的过程性体验、深化学生在课堂学习中的情感体验等方面下功夫,不断提高体验性教学模式在高职审计教学中的应用效果。     

数字信息化技术对舞蹈教学的作用

传统的舞蹈教学,教师主观授课重视教师在教学中的主导地位,而忽略了与学生之间的互动;重视教课内容示范标准,而忽略了学生的主观创造性和潜能激发。这种情况下的教学是片面的,将教学中师生二者作用分割开来,尽管便于学生随时向教师发问,但不利于课堂专业传授。信息技术应用到教学实践中之后,打破传统教学观念,更多地倾向于学生主观感受,同时也为方便快捷的授课形式创造可能。