高中思政课学生论证思维能力的培养对策

论证思维能力是高中生的重要素养,也是提升科学精神等学科核心素养的必然要求,对学生思维品质的提高和成长大有裨益。本文尝试在高中思政课教学中,从创设课堂教学形式、综合运用逻辑思维规则、依据课程标准构建知识体系三个方面,探索培养学生论证思维能力的有效策略。     

例谈论证思维培养的“三部曲”

论证思维是思想政治学科思维方式的重要表现,也是形成本学科核心素养的工具和通道。学生经历依托争议性议题,自主思考提出论点;探究进阶性问题,搜集论据展开推理;经历多元性评价,反驳质疑自我辩护这个学习论证的“三部曲”,既能自主建构知识,又能在论证过程中提升科学论证能力,发展学科核心素养,实现深度学习     

CER论证模型在高中生物课堂上的应用——以“物质出入细胞的方式”为例

以CER论证模型为载体,结合浙科版必修1"物质出入细胞的方式"一课内容,将论证活动带入课堂,让学生经历科学理论知识的构建过程,培养学生的科学思维,落实学科核心素养。     

论证式教学在高中生物教学中的应用思考

新课标倡导生物教师改变传统教育目标与教学手段,深入贯彻以学生为中心的教育方针,积极引入新型教学方式,培养学生的生物核心素养。论证式教学能够让学生完整经历发现问题、提出主张、质疑辩驳、完善主张等科学探究过程,有利于提升课堂教学质量,促进学生核心素养的形成与发展。高中生物教师要充分认识到论证式教学的应用价值,依据章节内容与学生情况科学制定论证式教学方案,有效培育学生的科学思维与探究能力。     

以论证式教学培养学生科学思维素养的实施策略探索

论证式教学是一种基于论证理论的教学模式,通过将论证引入课堂教学中,使学生经历类似科学家一般地通过自主查找事实与证据以提出主张、历经质疑与辩驳逐步完善主张并最终达成共识的过程,而这些过程都离不开思维活动。在课堂教学中有效实施论证式教学,可以端正学生的科学求知态度、培养学生的批判思维能力、解决学生的生活实际问题,进而潜移默化地提升学生的科学思维素养,这也是生物学学科核心素养所明确要求的。因此,教师可以在论证式教学中通过创设问题情境、营造论证氛围、组建学习共同体以及强化科学表征等策略有效实施论证式教学,深入科学本质,培养科学思维。     

基于论证探究式教学模型的生物学实验教学案例

在高中生物学实验教学中开展探究论证式教学,有利于培养学生的科学思维和科学探究能力.以"检测生物组织中糖类、脂质和蛋白质"实验为载体进行教学尝试,探讨论证教学模式和实施过程.结果显示,通过这样的方法,学生可以学到更多的解决问题的思路和方法,学科核心素养得到很好的落实.     

科学思维培育视域下论证式教学在高中生物学教学中的——以“遗传与进化”模块为例应用策略

论证式教学以训练学生论证能力为核心,以问题为引导,让学生在课堂活动中亲历科学论证各个环节,其最终目的是让学生掌握解决问题的思维和方法,培养学生利用资料进行推理和论证的能力。在高中生物学教学实践中,教师可采用“问题驱动”“模型建构”“实验探究”等策略开展论证式教学,注重学生的参与和互动,使学生在课堂上不再是知识的被动接受者,而是基于探究和发现的活动参与者和知识建构者,从而发展科学思维核心素养。     

基于批判性思维的高中物理论证式习题教学

批判性思维是物理核心素养的重要组成部分,对于学生创造性思维的发展有重要意义。基于批判性思维开展论证式习题教学,让学生经历“初步理解—思考提问—探索求证—提升创新”的质疑论证过程,探索“模型建构合理性”和“物理结论准确性”,发展学生的分析理解、建构模型、质疑探究、推理论证、反思评估等素养,促进学生形成解决问题的专家思维。这样的教学是新高考背景下素养教学的必然选择。     

论证式教学在高中生物学教学中的应用——以“细胞核——系统的控制中心”为例

以“细胞核——系统的控制中心”教学为例,采用论证式教学策略,以“情境—问题—活动”为主线开展课堂教学。通过设置问题情境,引导学生查阅资料寻找证据,推理论证主张的正确性,训练学生的科学思维,发展生物学学科核心素养。     

融合多学科资源 涵养科学精神——以“在实践中追求和发展真理”教学为例

<正>培养科学精神是各个学科共性的素养要求,也是高中思想政治学科核心素养的重要组成部分。仔细研究《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》课程目标,从中我们能进一步分析出科学精神兼跨人文学科与科学学科,其内涵包含求真精神、实证精神、务实精神、思辨精神、探索精神、创新精神等,延展这些精神将有利于全面提升学生思维品质。"在实践中追求和发展真理"教学设计中,笔者借"人如何与水和谐相     

在“免疫学的应用”中开展论证式教学的实践

论证式教学高度符合新课标和高中生物学核心素养的要求，教师根据教学目标从生活实际出发确定论证话题，并借助科学的论证工具为学生提供学习支架，围绕话题引导学生开展论证，并在过程中全面落实核心素养.本文以“免疫学的应用”教学为例，给出论证式教学开展的建议和案例.     

运用科学史进行论证式概念教学——以“体液调节”为例

本文以体液调节为例,从基于真实情境初步感知概念,通过科学史进行探究论证形成概念,通过自主整合构建完善概念,通过课堂拓展应用概念等方面进行论证式概念教学,形成生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养。     

“基因对性状的控制”一课的论证式教学设计

通过设置问题情境引导学生判断主张、寻找事实与证据、科学推理及探究学习,论证主张“基因决定生物性状”的正确性,采用小组合作学习尝试建构“中心法则”模型,训练科学思维,形成生命观念,提升生物学核心素养。     

基于“对分易”平台的对分课堂教学模式研究

高中化学是与初中阶段的化学相衔接的较高层次的基础教育课程,是落实立德树人根本任务、促进学生核心素养的形成和发展的重要载体。培养学生的化学学科核心素养就是培养学生的化学学科观念、思维和科学探究精神,而化学学科核心素养需要在化学学习过程中形成和发展。     

高中政治学科核心素养之科学精神的培养

高中思想政治课四大核心素养为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与,其中科学精神是政治认同、法治精神、公共参与的基本条件。在高中政治教学中培养学生的科学精神素养可以从培养学生的探索意识、理性思考、分析能力、创新思维等方面着手。     

单元视域下科学思维的教学设计——以“牛顿第一定律”为例

科学思维是核心素养的重要组成部分,培养学生的科学思维是提升学生核心素养重要途径,"牛顿第一定律"是物理力学发展的重要历程,揭示了力和运动关系和物体具有惯性的性质.学生在学习的过程中与其前概念产生了强烈的认知冲突,本课堂通过质疑、迁移、建模、论证、推理、创新环节,重现物理学家的研究过程,着力培养学生科学思维,提升学生物理核心素养.     

运用反思性论证教学策略 培养学生的科学论证能力——以“小车速度随时间变化的规律”为例

科学论证是物理教学的薄弱环节，这不利于培养学生的物理学科核心素养。依据学习心理学提出反思性论证教学策略，这一策略可以引发学生深度论证学习，并形成对科学论证思维的一般性认识框架，提高学生的科学论证能力。以“小车速度随时间变化的规律”教学为例，使用反思性论证教学策略，取得了较好的教学效果，为素养时代基于科学论证的物理教学提供可资借鉴的“范例”。     

提高思考“深度” 提升思想“温度”

<正>思想政治课程是帮助学生确立正确政治方向、提高思想政治学科核心素养,增强社会理解参与能力的综合性、活动型学科课程,旨在培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等思想政治学科核心素养。其中,科学精神是在认识和改造世界过程中表现出来的以理智、自主、反思为思维品质和行为特征的一种精神取向,即坚持马克思主义的科学世界观和方法论,对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做     

基于核心素养的初中科学模型的建构

提高学生的核心素养是科学教育的宗旨与目标。科学思维是科学核心素养的重要组成部分,其中建构模型是促进学生发展科学思维的有效手段和方式。在知识巩固、解题套路、历史教育等方面科学地建构模型,可以促进学生厘清科学知识,发展抽象逻辑思维,培养科学精神,发展核心素养。     

初中化学教学中学生科学精神的培养

科学精神是学生核心素养的必备品质和关键能力。义务教育化学课程标准提出的化学核心素养蕴涵科学精神。化学观念是科学精神的宏观体现,科学思维是科学精神的理性思维,科学探究与实践是科学精神的重要培养途径,科学态度与社会责任则体现着其价值取向。文章分析了科学精神的内涵、价值,提出了从巧用化学史实、发展科学思维、经历科学探究等途径来培养初中学生的科学精神。