如何实现“教”与“学”的和谐统一

《数学课程标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,提出了初中数学课程的具体目标,明确把"过程与方法"作为课程目标的一个重要层面,这一目标涵盖了"教"与"学"两个方面就教师的"教"而言,教师不仅要给学生传授数学知识,更重要的是要传授数学思想和方法,给予学生学习策略和方法上的指导;就学生的"学"而言,主要是让学生学会学习,获得知识,提高能力。所以,在具体的教学过程中笔者本着因材施教的原则,根据学生的个性和实际情况,坚持因人而异,因势利导,扬长避短,满足各层次学生的需求,激发他们的探求欲望,发展他们的个性思维,以三维目标为依据,层层递进,环环相扣,力争达到"教"与"学"的和谐统一。下面笔者就对这方面的探索与实     

浅谈“做”中“学”数学的认识

随着新课改革的不断推进,初中数学教学活动的开展已由传统的注重知识性向三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的转变。为了实现初中数学教学活动的三维目标,若单凭传统的以教师知识讲授为主,学生被动接受知识的方式必是不可行的。这就要求初中数学教师,在组织教学活动的时候,将传统的数学内容转向数学过程,也就是说,转变传统的单纯的知识灌输的教学方式,创设多样化的实践活动,让学生在"做"中体验数学、理解数学知识、应用数学知识,实现"做"中"学"。     

教研组是研“教”还是研“学”

【观点再现】教研组是研"教"还是研"学"?这是华东师范大学课程与教学研究所的胡惠闵教授在讲座中的追问。胡教授认为,教研组在确定任务和内容时,往往将"教什么"和"如何教"放在了非常重要的地位,"教学"与"教"成了同义词;在教学设计与实施中,教师较多思考的是如何完成教学任务,而较少考虑学生学习的过程和学习目标的达成。同     

“三合一”指导下的“以一合三”

核心素养最初是在家庭和学校中培养的,它的发展是一个持续终身的过程,在这个过程中,高中思想政治课程肩负着重要的责任,因此思想政治教师要让三维目标更合理地促进学生核心素养的养成。教师应以"三合一",即以三维目标统领全局,并有的放矢地"以一合三",即以"过程与方法"这一维度目标为主,整合三维目标,或以知识目标、能力目标、"情感态度与价值观"目标其中之一为主,整合三维目标,注重学生在学习过程中的积极体验和对科学方法的掌握与内化。     

青浦:建设“以学定教、少教多学、鼓励挑战性学习”的课堂

2008年青浦进行学科情况调研,以数学学科为例发现,在课堂教学中落实"过程与方法"目标感觉困难的教师占到总数的五成以上。在感觉困难的原因中,没有操作思路的也超过半数;并有近七成的教师对在课堂中落实"过程与方法"的要求感到会花费太多时间、课时不够(如下图)。     

数学教学“精致化”分析与“选择性”决策的方法

《课标》倡导统筹兼顾过程与结果,但目前课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题.其原因是教师确定的教学目标、选择的教学内容和构思的教学方法与过程教育理念存在偏差.确定教学目标、选择教学内容和构思教学方法需要经历"精致化"分析与"选择性"决策的过程.以"一元二次方程"为例,介绍"精致化"分析与"选择性"决策的方法.     

新课程改革背景下的“教学等待”

新课程改革强调的三维目标中,"过程与方法"目标是具有可操作性的,是实现知识与技能目标及情感、态度、价值观目标的桥梁。在达成"过程与方法"目标相关的教学中,"教学等待"被越来越多的教育者、研究者所关注。本文拟结合现状对"教学等待"进行梳理,分析"教学不等待"的原因,并提出改善建议。     

例谈数学“三维性”作业的设计

数学作业是初中生学习数学知识的重要载体.在新课程下,教师要根据《数学课程标准》的基本理念设计三维性的数学作业,这样,才能培养学生全面的数学素养.教学中,要运用基础性与针对性的作业落实"双基"目标,要设计操作性与探究性的作业经历"过程"目标,要设计趣味性与生活性作业升华"情感"目标.     

个性化体验教学的“教”与“学”

笔者在教学过程中反复探索、实践,总结出了个性化体验教学的基本程序,主要包括以下四个环节。一、自主探究,个性体验这个过程是学生自主解决问题的探究过程,也是学生通过一系列假设、推理等富有个性的学习方法自主解决问题的过程。教师应该做到:1.引领学习目标。教师要提炼最有价值的探究问题,作为引领学生学习的分层次目标,即:基础性目标     

论数学教学中如何处理好“教”与“学”的关系

教数学就是传授数学知识、数学思想方法、学习策略以及情感、态度和价值观.学的含义主要也同样有相应两个层面:接受、理解、掌握;探索、反思.建构.数学教学过程是教师与学生的交互作用的过程,体现在教师"设计"与"评价"以及学生"参与"和"反思"两个维度.教师通过精心组织材料,引导学生观察.     

“研学旅行”活动探究

为了培养学生的创新精神和实践能力,增强学生集体荣誉感,文章首先介绍了"研学旅行"活动的特点及价值,然后从活动目标、内容、前期准备、过程与指导、成果展示、评价六个分析了"研学旅行"活动的构成。     

“研学旅行”活动探究

为了培养学生的创新精神和实践能力,增强学生集体荣誉感,文章首先介绍了"研学旅行"活动的特点及价值,然后从活动目标、内容、前期准备、过程与指导、成果展示、评价六个分析了"研学旅行"活动的构成。     

“学习带头人”:先学带动共学

正结合本校学生基础较差,学生缺乏自信,对学习没有习惯、方法、要求和目标,自我组织过程很难落实,教师一个人的力量也显得十分单薄等特点,笔者在教学中研究尝试了"培养学习带头人"的方法,先使部分学生树立学习目标,提升学习信心,成为学习的引领者和组织者,协助教师突破学生不会学习、不想学习的局面,在学生带动、形成了共学氛围与局面。一、"学习带头人"的产生与作用本着自愿的原则,学生自愿报名,笔者从中推选一部分品学兼优的学生,组成"学习带头人"队伍,然后再利用课外活动时间,或者自习辅导时间     

教学有“术” 更应有“学”

长久以来,对于教学研究,人们更多地关注教学的"术",而对于教学的"学"缺乏足够重视。教学的"术"是实现教学目标的方法、手段和技巧,是服务于"学"的。所谓"学"是指教师的学问,即教师的综合文化素养,这个素养应该是精专与广博的有机结合,精专是学科的深度,广博是知识的宽度,二者缺一不可。没有精专,教学难有深度;没有广博,教学则失于乏味。好的教师应当是"术"与"学"的结合。很显然,有"术"而乏"学"比有"学"而无"术"更可怕。不无偏颇地讲,很多教师桌面上最常见的有三样:教材、教参、练习簿。这从侧面反映出教师知识供养与构成的不足,虽然教师的教学手段时有翻新,然而其知识层次、文化结构却没能相应的改善与提高。这势必造成不少教师只能囿于自身原有的知识储备或者教材中     

“学成语、学文化、学做人”教学实验的理论与实践

我们开展了"学成语、学文化、学做人"的语文教学实验,引导学生通过自主、合作、探究的学习方式,积累成语,丰富词汇,了解成语中的祖国传统文化知识,提高人文素养,学会做人处世。本文从理论基础、实验目标、准备阶段、实施方法四个方面说明"学成语、学文化、学做人"教学实验的过程。     

初中物理“过程与方法”目标的落实研究

在素质教育的深入下,我国教育事业已经进行了多次改革,提出了多种教育教学方法.初中物理"过程与方法"的教学目标是物理教学的一大改进,根据物理教学的特点,"过程与方法"的教学目标能够有效提高教学效率.本文根据初中物理"过程与方法"目标落实的现状提出了实现目标的策略,为初中物理"过程与方法"目标的落实作参考.     

高中地理新课标中“过程与方法”目标的意义

地理课程改革中,地理课程目标被分为三个维度,其中"过程与方法"目标作为地理课程目标的亮点而被首次提出.三维目标中"过程与方法"目标是关键目标,对另外两个目标的实现有着重要的作用."过程与方法"目标在高中地理教学中的贯彻,有助于学生创新能力的培养,综合素质的提高.     

从“让学”走向“会学”:数学课堂教学的归途——以“圆的认识”一课教学为例

引导学生从"让学"走向"会学"是数学课堂教学的终极追求。为了将学习的方法教给学生,使学生觉悟、聪慧,教师可通过课堂目标让学生明晰、活动过程让学生参与、学习方法让学生掌握、错误原因让学生反思、知识体系让学生建构、情感价值让学生体验等途径,使学生掌握学习的主动权,学会自主学习,形成自学能力,为学生的全面发展奠定坚实的基础。     

初中语文如何实现学生“学会”向“会学”的转变

中国教育一直受凯洛夫的"讲解——接受"教学模式的影响,传统的"应试教育"根深蒂固,学生学习被动且负担过重,主体意识和参与能力不强,独创精神欠缺。在这样的背景下初中语文要实现学生"会学"而非"学会"这一目标需要家长、教师、学生"三方联动"。本文试论述初中语文如何实现学生"会学"而非"学会"这一目标,即:家长、学生、教师转变观念;教师研究课堂教学模式;教师、家长共同培养学生良好的语文学习习惯;教师、家长教会学生语文学习方法;学生主动参与课堂,自觉养成良好的学习习惯。     

“学”源于“趣”

学生学习的主动性和积极性与学习兴趣密切相关,兴趣是学习动机的重要心理素质,也是教学成败的关键问题.作为数学教师必须认识到在数学教学中,激发学生的学习兴趣,是增强教师驾驭问题能力的基础."学"源于"趣",有了兴趣,学生才能乐意走进课堂,去品味学数学的情趣,去展示自我能力,去体验探究的过程,去感受成功的快乐.怎样激发学生的学习兴趣呢?我的经验有三点:以"新"激趣;以"广"激趣;以"评"激趣.