《句子的主干》教学设计

教学内容 :如何找出句子主干教学要求 :使学生借助旧知识弄清句子的主干并能熟练划分教学重点 :找句子主干的步骤及思维过程教学难点 :找准主、谓、宾中心语教学方法 :尝试教学 小组学习法教学时间 :1课时教具准备 :制作尝试练习题及尝试检测题 ,选小黑板、制卷或幻灯片教学过程 :一、导入一棵大树由主干和枝叶组成 ,无主干不能称为大树 ,无枝叶大树无生命、枯死或失去活力。一个句子也如此 ,主干欠缺是一个病句 ,枝叶 (修饰词语 )欠缺则句子不生动 ,不形象。我们怎样才能找出一个句子的主干呢 ?大家在小学已学过扩句 ,请把下列句子的主、…     

英汉句式结构研究

英汉句式结构有其共同点，也有其不同点。前者在于它们都是分析语。后者在于英语句子的特点呈树式结构，大都有主干部分，分枝部分是从主干上分出来的，句长不会影响基本主干部分，且主句较多，句里含句结构复杂；而汉语则呈竹式结构，在结构上不存在主干结构，也没有主干和枝叶之分，且省略较多。正确认识它们的特点，可以帮助语言学习者更好地遣词造句。     

英汉句式结构研究

英汉句式结构有其共同点，也有其不同点。前者在于它们都是分析语。后者在于英语句子的特点呈树式结构，大都有主干部分，分枝部分是从主干上分出来的，句长不会影响基本主干部分，且主句较多，句里含句结构复杂；而汉语则呈竹式结构，在结构上不存在主干结构，也没有主干和枝叶之分，且省略较多。正确认识它们的特点，可以帮助语言学习者更好地遣词造句。     

《水浒传》中次要人物的艺术功用

一棵参天的大树,既有挺拔的主干,也有扶疏的枝叶.没有主干,枝叶无所附丽;缺了枝叶,主干亦将枯萎.文学作品中的主要人物和次要人物,亦类同于主干和枝叶的关系.他们共同构成一部作品的形象系列,交织为复杂纷纭的矛盾纠葛和社会生活画面,负载着作品的思想意蕴.因此,一位伟大的作家,在下全力塑造好主要人物的同时,也从不放松对次要人物的刻画.哪怕是某些一闪即逝的人物,也总是力图勾划出他们的性格主色,使之发挥出所应起到的艺术功用.     

《大学英语》精读课教学探讨——以课文"A Virtual Life"为例

大学英语精读课课堂教学是大学英语教学的主干部分.是否组织好精读课课堂教学,对非英语专业学生的英语学习效果有着重要影响.本文作者通过课堂教学实例,阐述了鼓励引导、联系生活和开展小组活动在英语精读课课堂教学中发挥的作用.     

CDIO教育理念下日语专业高年级精读课程改革初探--以大连东软信息学院日语系精读课为例

《日语精读》在日语课程设置体系中属于主干课,其授课效果对提高学生日语综合能力起着至关重要的作用。以东软信息学院日语精读课改革为例,将CDIO工程理念融入课程教学中,细化培养目标,建设课程一体化,以“项目”为导向设计课程单元教学内容,并使用“做中学、学中做”的授课方法,提高学生日语应用水平,培养出适应社会需求的日语人才。     

浅谈初中生作文素材的积累

写作是语文教学的重要组成部分。对于作文来说,结构是文章的主干,那么作文素材就是枝叶。主干有了枝叶才能显现繁茂,文章有了适合的素材才显得楚楚动人。积累素材是初中生作文必备的基本步骤,也可以说是最基本的素养。学生最怕的是写作文,怕写作文是因为无话可写,怕写作文更是因为没收集好素材。其实只     

对基础阶段专业日语精读课教学的几点思考

专业日语精读课是日语专业的整个教学阶段中起着至关重要作用的一门基础主干课,是一门培养学生综合技能的实践课程,也是所有专业课中占有重要地位课时和比重较大的一门课程,本文针对高校学生,结合教学现状和精读课的教学特点与要求,探讨了创新高校日语精读教学方法。     

新课标下高中英语应做到精读与泛读相结合

长期以来高中英语阅读教学以应试为目的,采用强化训练模式,并没有切实提高学生获取信息的能力,也没有促使学生养成良好的阅读习惯,使学生长期处于被动阅读的状态。只有精读与泛读并重,接触大量适合学生知识水平、内容新颖有趣、题材广泛多样的课外读物,对学生进行有效的阅读方法和技巧指导,才能巩固学生精读所学的内容,提高阅读水平。     

基于语篇分析的英语精读教法研究

英语精读一直是大学英语课程中的主干课,在英语精读教学实践中,传统教法在学生对语篇把握、交际能力培养等方面一直存在一些弊端,使教学活动不能完全达到教学目的。本文主要以语篇分析理论为基础,结合作者课堂教学实践的经验及体会,对英语精读课教法的改进提出一些浅见。     

在与学生的沟通中点拨英语学法

有个学生跟我讨论如何才能学好英语的问题，并认为“精读才有助于提高阅读能力”。我说，精读本身是一种学习方法，而你对精读这种方法的评价和认识，则是一种学习策略。学好英语既要有讲求学习策略的自我意识，又要有掌握学习方法的独立摸索过程。从这两个方面对学生进行指导是要有些套路的。     

大学英语精读课堂教学新模式探究

大学英语精读课历来是学生的主干基础课程,在传统教学模式下,学生很难提高其自主学习能力、发散性思维能力和创新能力,学生学到的是＂哑巴英语＂。本文对目前大学英语课堂精读教学模式作以调查和分析,并针对现存的问题进行英语课堂设计,结合教学实践提出了新的有效的课堂教学模式,旨在更有效地提高英语教学质量。     

扩句六法

根据实践,谈谈我指导学生扩句的几点做法: (一)添枝加叶扩句法如果说,主语、谓语(有时还有宾语)是主干的话,那么,定语、状语和补语便是枝叶。句子具备了主语、谓语(有时还有宾语),又具备了定语、状语、补语,就能枝干相生,交相辉映,意思明确,形     

也谈“句子的主干”

初中语文第三册《句子的主干》中有这么一段话：“所谓句子的主干,是指把句子中的定语、状语、补语（即‘枝叶’成分）逐层压缩掉之后剩下的部分。句子的主干一般是由主语或主语中心语、谓语或谓语中心语和宾语或宾语中心语组成的。”这段话由两句话组成,但教师授课时往往片面强调前一句,并把“找句子的主干”的方法,简单地归结成“凡定状补都去掉,凡主谓宾都保留”,而第二句话却没有去好好领会,也没能引导学生去好好理解,以致于做练习时学生只找主谓宾的中心语而出现练习偏差。在我指出这一点时,有些教师指着教材上“找句子的主干…     

对英语专业精读课的反思

精读历来是英语专业的主干学科之一,但是当前这门课程在教学中存在不少需要改进之处。本文旨在根据教学实践,探索新的教学思路,以提高学生的英语综合运用能力。     

阅读与写作关系探讨

阅读水平的高低与写作水平的高低是相联系的.精读和泛读对于写作都是必要的.只会泛读,不会或不重视精读,对提高写作水平不利.写作也能促进阅读.以阅读为中心的教学方法容易导致多读少写或不重视精读.阅读与写作之间的联系是多渠道的,范围是宽广的.以作文为中心的看法没有揭示阅读对于写作的概括意义,也没有阐明写作主要是通过创作因素和研究因素来推动阅读这一特点,而是停留在机械的、形式的模仿上.读写结合,教师应该着重指导学生精读和批判吸收;应该逐步提高学生作文中的创作因素和研究因素.     

旷野上的树

随性自然，并非如转蓬般漂泊无着。我喜欢用另一个比喻来形容一种理想的阅读：树的生长。一些重要的母题如同主干，不断延伸出的新的子题、相关的作家作品．则如枝叶围着主干不断生长。在阅读中，生命的根基深入土壤，枝叶则朝着自由的天空舒展。其间，会有不同的风吹过，不同的鸟停栖，那些偶然的“遇见”，成为阅读中不期而至的喜悦。     

精略有致，教略学丰——略读课文教学的有效性问题探讨

关于略读课文,叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著,以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”由此可见,无论是“精读课”还是“略读课”,学生所应用的学习方法可以相同,不同的是师生在其中的地位和作用。精读是教师细致地指导学生读,教师教的多;略读课文主要是让学生尝试应用学到的阅读方法去读,     

在英语精读课中培养学生的思维能力

思维能力就是运用分析、综合、比较、联想、概括、推理等思维方法思考问题的能力。在英语教学中,英语精读课是培养学生思维能力的有效途径,但是在传统的英语课堂教学中,精读课被简单地认为是语言知识的传授,在这种教学理念的指导下,精读课就变成了注入式的教学模式,教师只让学生记忆,不给学生思考的机会,这种教学方式把学习建立在人的客体性,受动性和依赖性基础上,阻碍了学生思维能力的发展。过程是培养能力的载体,只有优化精读课的课堂教学摸式,改变单一的传授体系,取而代之以教师启发、引导,学生探索、思考的多元的课堂教学目标和教学结构…     

精读刍议

所谓精读,就是仔细、认真地阅读。它和速读、跳读、创造性阅读,同属于默读的不同方法。为了适应不同的阅读目的,人们需要掌握多种阅读方法。但作为中学生来说学会精读,则是掌握各种阅读方法的基础。因此精读的训练,无疑是中学语文教学中一项重要的训练内容。对中学生进行精读训练,不应仅仅是一般性地、笼统地要求他们仔细读、认真读、反复读;而应当指导他们具体地掌握精读的基本方法,抓住规律性的东西使他们的精读能力不断得到强化,从而扎扎实实地使他们