科研型数学教师及其培养

国际经济、科技、人才的竞争正推动着教育的改革。教育改革的关键因素在于合格的、新型教师的培养。科研型教师是指既能教学，又能进行数学及数学教育研究的教师。科研型教师应具备3项条件：转变观念，更新意识，提高能力。科研型数学教师是新时代数学教育的需要，要实行理论学习、实践探索和科学研究三位一体的教师培训途径。教养科研型教师需要解决“为何搞科研”、“如何搞科研”和“研究什么”3个问题。     

中小学教育科研的方法和论文撰写

中小学教育科研不同于教育科研院所的教育科研，有自己独特的方法和论文撰写要求，本文对此作以简要论述。一中小学教育科研的范式和方法1．“干中学”是中小学教师从事教育科研的最有效范式教师的教育科研一般是针对教育中的实际问题，提出自己的观点与解决问题的策略。在教师的教育科研中，理论学习贯穿于始终，出成果是一个科研循环的终点和下一科研循环的起点。这一研究范式可以说是一种“干中学”的研究范式，可概括如下图：学习 ──→ 学习 ──→ 学习↑↓ 　 ↑↓　　　　↑↓探索实践验→总结提高→出成果和成绩小学语文…     

教师继续教育要重视教育科研能力的培养

“科研开路，提高质量”已成为一个趋势，越来越多的学校和教师都提出“向教育科研要质量”。结合本职工作，学习教育理论，总结教育经验，改革教学方法，进行专题研究，在一些学校已蔚然成风，一支有丰富教学经验，既搞教育实践，又搞教育科研的学型、专家型教师队伍正在形成。在教师继续教育中，要提高教师教育科研理论能力，开设教育科研理论课程，有条件的学校要配备指导教师，对写得好的章要推荐发表或结集出版。教育科研涉及到“写什么”和“怎么写”两个方面，写什么是材料问题，怎么写是方法问题。     

走进教育科研

随着素质教育的深入,教育科研的地位和作用显得愈来愈重要。教育科研已不再只是专家和大学教授的领地,耕耘在教育教学第一线的我校广大教师,以校园和课堂为实验室,运用学习研究、实验研究和课题研究三种形式,把教育科研作为一种创造性的精神活动,促进教学由“经验支撑型”向“科研支撑型”转化,从而走出了一条科研兴校的新路。 　　一、学习研究--教育科研的前提 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条…     

对培养专家型教师的思考

培养专家型教师已成为世界教育发展的共同趋势。对培养专家型教师的理解可以从四个“点”来认识：其立足点在于使教师成为研究，其着眼点在于理论与实践相结合，其切入点在于从经验性认识上升到理论认识，其生长点在于运用激励机制调动教师的科研积极性。     

校长要善于提高教师撰写论文的能力

以科研为先导全面推进素质教育，是校长治校的关键举措，而撰写论文是进行教育科研的重要环节。近几年来，我们以科研兴校，充分发挥校长在教育科研中的主导作用，鼓励、引导教师多学习，多研究，多动笔，有效地提高了教师撰写论文的能力。我校主要进行了以下的尝试：一、 导 学。 论文是学习和研究的阶段性总结，它既是教师教研成果的反映，也是学习成果的体现。要写出高质量的论文，就要具有较高的理论素养，因此，我把引导教师学理论作为提高教师撰写论文能力的“奠基工程”。 教师日常工作繁忙，面对枯燥、抽象的教育理论往往不容易学进…     

苏霍姆林斯基的教师研究思想及启示

前苏联教育家苏霍姆林斯基将“教师成为研究者”的思想作为一种学校实践。他认为,教学与科研不能分离;教师科研的方法主要是观察、同伴相互学习、反思、写教育日记;校长必须带领全体教师进行教学研究。他的这些思想对教师研究的启示和意义在于,学校应从教师个人成长的角度来看待科研在教师教育教学中的地位;从教师教育教学实践中遇到的问题来确立教研的主题;校长只有从科研上来领导教师,为教师营造一种良好的科研氛围,才能实现教育教学质量稳步提高。     

知识管理视域下的县域教育科研管理创新

教育科研具有鲜明的知识属性,知识管理视域下的县域教育科研管理本质上是知识管理。结合知识管理理论的主要理念和科研工作实际,提出县域教育科研管理的创新路径。一是优化“承上启下”式管理,形成县域教育科研共同体;二是通过“群众科研”调动教师个体进行知识创造;三是以项目、课题为牵引,激发任务型研究团组的知识创造;四是回归知识本质,优化科研成果的推广转化。     

微型日记——小学生写作的快乐便桥

“微型课题”是一种“贴身式”的教育研究，它的意义在于对自身教育教学行为的引领。课题以自己为对象，真问题即课题；以行动为引领，真研究即经历：以内驱为需要，真收获即成长。微型课题是教师所需要的教育科研，也是教师能完美操持的教育科研。     

以校为本的教师专业发展:认识、举措和成效

教师的专业发展是学校发展的动力和保证。探索校本管理，实施校本培训，推行校本研究，逐步实现学校教育的优质化和特色化，关键的一着就在于促进全体教师的专业成长，建设一支科研意识强、具有一定科研能力、积极投身“教育研究与教育实践一体化行动”的教师队伍。为此，笔就“校本教师专业发展研究”这个课题进行一些探讨。     

对培养专家型教师的“四点”认识

培养专家型教师已成为世界教育发展的共同趋势。对培养专家型教师的理解可以从四个“点”来认识：其立足点在于使教师成为研究，其着眼点在于理论与实践相结合，其切入点在于从经验性认识上升到理论性认识，其生长点在于运用激励机制调动教师的科研积极性。     

校本科研的特征

“校本科研”的根本特征在于校本性，就是将研究的重心下移，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升。这样的“校本科研”才有利于从根本上克服教育科研长期存在的理论与实践脱离的现象；有利于促进教师专业化的发展；有利于促进学校全面的可持续的发展。     

实现"三个转变"实施"科研兴教"

当前，中小学教育科研存在着两方面比较突出的倾向：一是很多教师像研究自然科学那样研究教育问题；二是很多教师像专业研究者那样从事着教育科研的“专门化”活动。在一些人看来，所谓教育科研，就是用实验的方法，对教育现象进行系统的观察、统计和分析，然后概括抽象出一般性的原理或技术，目的是为教育事业的发展发现“新的”、“科学的”、“实证的”教育知识。于是，在实际中我们会发现这样一个有趣的现象：尽管老师们觉得科研很难很神秘，但每一个搞科研的教师或学校都有一个非常大的“野心”，那就是要通过研究发现那些放之四海而皆准的教育真理，而且千方百计地将实践和经验升华为某种理论，一厢情愿地要在更大范围推广研究成果，让更多的人学习。由此，中小学教育科研便走人了以发现某些教育“规律”和“先知先为”目的之误区。     

试论科研型教师的素养与培养

现代教育改革要求教师要由经验型向科研型转变,教师应成为科研型教师;科研型教师应具有教育科研的意识,教育科研的理论、教育科研的能力和教育科研的道德;学校要为教师成长、为科研型教师创造良好的条件,引导教师进行理论学习,开展行动研究,进行教学反思,开展研究合作等。     

浅谈研究型教师的培养

一、转变思想观念,是培养研究型教师的基本前提
　　学校通过各种方式进一步宣传教育科研的意义,使广大教师确实树立“科研兴教”的观念和“教师是教育科研主力军”的观念,让他们认识到,新时期对教师的要求不再是传道授业的“教书匠”,而是具有创新意识和创造能力的研究型教师,这是新时期教育改革的迫切要求。定期组织全校教师学习教育科学理论知识及各地教改经验,力求把教师的目光由三尺讲台拉到国外教育改革的大舞台,以拓宽他们的视野,加深他们的认识,摒弃传统的教育观念,充分认识教育研究的重要性,树立起新的科研观念,成为自己教学实践中的研究者,并具有研究的自觉性与主体性。从而使研究成为教师主动、自觉的行为,变“要我研究”为“我要研究”,自觉向研究型教师转化。     

教育科研与中小学校可持续发展

教育科研是中小学校可持续发展的理论支撑，是提高办学质量、促进学校可持续发展不可或缺的动力；中小学校开展教育科研，重点在于解决教育教学实践中的问题，提高办学水平；教育科研有助于提升中小学校品位，形成办学特色；开展教育科研能够造就一批“研究型”、“专家型”的教师队伍．为中小学校可持续发展提供重要支撑和人力资源保证。     

学校教科研，需要你的参与

从教师的专业化发展来看，教师应该是一个研究者。这一观点得到了越来越多教师的认可。但是，作为一线教师来说，应该怎么做科研呢？有这样—种认识：科研就是做课题研究、写论文；教育教学工作是自己的本职工作；科研与工作是“两张皮”。或许你的科研已经做得很深入了，或许你还刚刚起步，你是怎样认识教科研的呢？     

教育科研成就教师幸福

苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来.”本文就“教师与教育科研”谈一些浅见.一、什么是教育科研教育科研是一种运用科学的理论和方法,有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象、问题和规律进行探索的认识活动.教育科研的目的,就是要解决教育活动中的问题,探索教育规律,进而为教育实践服务,为教育决策服务,为教育发展服务.教育科研内容广泛,涉及教育的各个领域.比如,教育教学现象、教育教学过程、教育教学内容、教育教学方法、教育教学管理以及与之相关的社会现象、心理现象等等,都属于教育科研的范畴.     

论教育实践者的研究

中小学教育实践者开展教育科研 ,重点并不在“科学探究”本身 ,而在于提升“教育活动”的质量。教师们开展教育科研 ,不在于他们是否具备教育科学研究方法学科理论的素养或具备研究者的素养 ,而在于他们是以何种教育世界观、教育价值追求、教育行动方式来开展教育活动。换言之     

多读书勤思考善捕捉——谈化学教育科研论文选题策略

随着教育改革不断深入,教师渴望教育科研,乐于教育科研,但是因选题不佳,多数成果“泥牛入海”,而对教育科研研究可望不可及,直接影响教师教育科研积极性,影响教师可持续发展。本文结合笔者亲身实践经验,探讨开展化学教育科学研究的选题策略,力求对想开展教育科研的教师提供一点启示。一、研究理论选准瓶颈随着素质教育不断深入,新理论层出不穷,一方面教师要不断钻研现代最新教育教学理论,吸其精华;另一方面又要理论联系实际,结合本学校硬环境和软环境以及学生实际现状,积极实施,创造新成果。课程改革目标是为了每位学生的发展,在实际教学中…