普通高校体育教育专业课程设置改革的研究

高校培养高素质的人才，课程设置是关键．该文通过对五所高校体育教育专业课程设置的调研，吸取其特色，并根据“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标，提出了一套普通高校体育教育专业课程设置方案．     

中外高校体育教学专业课程设置的比较研究

利用文献资料法和对比研究法,比较研究了中、日、美、俄、英五国体育教育专业课程设置的异同,旨在了解国内外体教专业人才培养的动向及经验,探索体教专业课程设置的特点和规律,并预测其发展趋势,为我国新一轮高校体育教育专业课程设置改革积累有益的资料。     

知识经济时代高校体育教育专业课程设置研究

分析了我国高校体育教育专业课程设置中存在的不足,根据知识经济时代人才的特征和人才培养的要求,提出了知识经济时代高校体育教育专业课程设置改革的构思及建议.     

对高校体育教育专业课程设置改革的研究

根据高校体育教育专业教学目标和课程设置的特点,结合国内外课程理论研究的最新成果,对高校体育教育专业课程设置的内容及发展趋势进行系统分析,提出体育教育专业课程设置应以发展学科专业知识技能为主,以社会发展需求和学校体育职能教育需求作为课程内容设置的基本价值取向,体育教育专业课程功能的开发应以学科知识的改良与精选作为课程内容设置的基础,以主动适应社会发展需求为课程设置的基本原则,注重考虑课程内容设置中充分调动学生学习的主体性因素.     

论体育教育专业课程设置内容的深化改革

综合运用各类调查法和文献资料法，分析了体育教育专业课程设置的基本状况以及与培养目标不相适应的现象，系统论证分析了新形势下培养体育教育复合型通用人才的专业课程设置的改革设想。     

全国高等学校体育教育专业毕业生专业素质现状调查研究

依托当前高校体育教育专业课程设置改革的背景,运用文献资料法、访问调查法、问卷调查法和数据统计法,对当前全国范围内高校体育教育专业毕业生的教学能力、运动技能、社会交往能力、道德文化素质现状进行调查研究,总结规律,发现问题,尝试从当前高校体育教育专业毕业生专业素质现状中提出高校体育教育专业课程设置的社会需求,以期为高校体育教育课程设置改革提供有益参考,为高校体育教育专业毕业生专业素质的进一步提高提出合理建议。     

中外高校体育教育专业课程设置比较研究

依据近年来比较体育和课程设置的相关研究,以中外高校体育教育专业课程设置为切入点,运用文献研究、问卷调查和比较分析等方法,对国内外体育院系体育教育专业课程设置现状进行综述,并对其特点及变化进行比较分析,阐述其现状,发现其特色,以期为我国体育院系体育教育专业课程设置的改革与发展提供参考。     

新疆高校体育教育专业课程设置改革研究

本文立足于现代课程论的理论基础,运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、比较分析法、数理统计法等方法,对现阶段新疆高校体育教育专业课程设置与基础教育体育课程改革之间进行了深入研究,对现阶段新疆中学体育师资培养现状进行了调查研究。提出了新疆中学体育师资培养模式改革的对策与建议。     

湖南省社会体育专业课程设置现状的调查与分析

目的：调研湖南省社会体育专业课程设置现状,查找其存在的问题,并提出相应改革建议。方法：以文献法和访谈法为主要研究手段,调研湖南省高校社会体育专业课程设置现状。结果：调查发现湖南省社会体育专业课程设置中主要存在课程设置的科学性不足、专业方向细化不够、实践课程开设太少等问题。结论：湖南省社会体育专业课程设置不尽人意。建议：提出构建以社会分工为前提、素质教育为核心、主干课程为支撑、创新能力为主线的专业结构优化、专业方向细化的新型社会体育专业课程体系。     

《新课标》给高校体育专业课程改革的启示

对新课标下高校体育专业课程设置和教学内容改革进行了探讨．认为高校体育课程设置、教学内容、体育人才培养必须适应中小学体育《新课标》，适应中小学体育课程形式多样化的实际，要注重培养学生体育兴趣和终身体育意识的需求。     

能力本位与工学结合:精品课程建设的原则与实践

高职精品课程建设,应以能力本位作为课程体系构建的核心问题,根据人才能力结构将课程体系设计为专业理论课程、职业技能训练课程和综合素质培育课程。课程建设实践中,应以工学结合为基本原则,实现课程设置市场化,课程内容能力化,课程实施项目化,课程建设开放化,素质课程立体化,基础课程职业化,实践课程重点化,课程建设精品化。     

论三级课程管理体制中的学校课程管理

学校课程管理是指学校为实现基础教育培养目标而对国家课程、地方课程和校本课程进行的管理活动,基本任务是保证国家课程、地方课程和校本课程的实施。学校课程管理是学校管理的核心,决定于学校管理的自主性及教育教学活动的特殊性。构建学校课程管理体制,应建立健全学校课程的规划和决策管理系统、开发管理系统、实施管理系统、评价管理系统,并应加强制度和规章建设。     

民族地区高师院校综合理科教育专业课程建设探析——基于基础教育教师专业化视角

为适应基础教育课程改革,培养综合型理科课程师资,少数民族地区地方高师院校应加快建设综合理科教育专业,改革传统的师范教育课程体系。本文按课程模块结构、课程性质结构和课程比例结构的改革理念,构建了以必修课、限选修课和任选修课形式设置的普通文化课程、教育学科课程、教育实践课程、教育技能课程和学科专业课程组成的五模块课程体系。     

现代教师培训新型课程——集成式模块课程的功能、结构、特征与模式

与教师培训重心由单纯的学历达标向教师内在专业素质提升的转换相适应,集成式模块课程的功能定位于实现教师个人专业实践能力的持续发展。该课程体系是由"能力本位"的课程目标、"实活兼顾"的课程内容"、行动逻辑"的课程结构、"实践导向"的课程实施、"过程取向"的课程评价共同构成的,突出体现了"实"、"新"、"活"、"全"的结构特征。集成式模块课程的开发以课程分析为起点,包括课程分析、课程编制、课程实施、课程评价四个阶段。     

台湾九年一贯课程改革经验刍议

台湾九年一贯课程改革是迄今为止台湾最大规模的课程改革。台湾各界对九年一贯课程褒贬参半,评价不一。暂抛开台湾九年一贯课程设计以及实行过程中的不利,立足总结台湾九年一贯课程的经验,有如下启示：课程改革及新课程的研发,要契合课程研究典范的时代转型;＂由下而上＂发起课程改革,有利于唤起公民参与课程改革的意识;坚持＂培养身心健康发展的人＂的课程目标,将强化课程改革的历史责任;凸显＂课程统整＂设计,会推动课程改革的永续发展;对课程理论基础的拷问,是促进课程改革进一步合理化的重要途径。     

学校课程统整中的课程结构设计

在当前课程改革的背景之下,需要以学校为主体,将国家课程、地方课程和校本课程统整成为一个有序而高效的学校课程体系,其中一个重要方面就是进行学校课程结构设计。学校课程结构设计需要遵循以下基本思路:将学校课程体系纳入整个学校的发展图景;实际地处理好现有国家课程、地方课程与校本课程的关系;充分考虑到课程的局限性;注重设计顺序。统整后,作为一种宏观的参考性框架,学校课程结构包括基本课程、强化课程、微型课程和自由学习四大块。     

学校课程统整中课程结构的探讨——以上海市新会中学为个案

在当前课程改革的背景之下,需要以学校为主体,将国家课程、地方课程和校本课程统整成为一个有序而高效的学校课程体系,其中一个重要方面就是进行学校课程结构设计。学校课程结构设计需要遵循以下基本思路：将学校课程体系纳入整个学校发展的图景;实际地处理好现有国家课程、地方课程与校本课程的关系;充分考虑到课程的局限性。统整后,作为一种宏观的参考性框架,学校课程结构包括基本课程、强化课程、微型课程和自由学习四大块。本研究以上海市新会中学为个案。     

关于课程哲学基础的思考

课程与哲学的关系十分密切,一方面,哲学制约着课程观的产生、发展和变革;另一方面,课程在哲学面前具有能动性、选择性。把马克思主义实践哲学应用于课程研究,作为课程论的哲学基础,满足课程发展的要求,建立实践课程论,这是课程理论和实践发展的必然。用实践哲学审视课程历史,探究课程本质,反思课程问题,把握课程规律及其特点,是实践课程论应研究的主要问题。     

中小学校长课程领导力构成要素及作用机制研究——基于PLS-SEM的实证研究

校长课程领导力是学校课程发展、教师专业发展与学生素养提升的重要保障。基于校长课程领导力的概念解读与维度分解,研究探讨了校长课程领导力的构成要素以及作用机制。以中小学校长为调研对象,采用描述性统计、PLS-SEM分别进行现状分析与模型检验,探究校长课程意识等对课程领导效能的关系。研究发现:中小学校长的课程规划与管理能力较强,课程意识与课程评估能力则较为薄弱;校长课程管理能力与课程评估能力直接影响课程领导效能,而校长的课程意识会经由六条中介作用路径正向影响课程领导效能。基于以上研究结果,提出了注重校长课程领导力培训的科学精准、加强对校长课程领导情智要素的实证研究、构建基于叙事的校长课程领导力提升机制的建议。     

英国中小学校本课程开发的经验及对我国的启示

通过对英国中小学校本课程开发的历史轨迹的总结,得出英国开发校本课程的经验:重视制度保障,重视提高教师校本课程开发的能力和校本课程开发权力,国家课程开发和校本课程开发的平衡发展及校本课程开发的伙伴协作等方面,进而提出对我国校本课程开发的启示,即建立相应的校本课程开发的制度作保障,增强教师校本课程开发的意识和能力,寻求国家课程开发与校本课程开发的协调配合以及争取校本课程开发的外部支持。