促进学习者自主的英语专业听力教学模式构建

通过分析英语专业听力教学现状并结合自主学习的成果,提出了以学习者为主体、任务为基础、听说交际能力培养为目的、课堂与自主学习相结合的英语专业听力教学模式。模式将听力策略训练融入课堂,并在自主学习阶段加入元认知策略的运用。     

《综合英语》教学模式的探索--任务引导下的自主学习实证研究

该研究基于任务型教学理论,探索在《综合英语》教学中通过系统的任务设计,提高英语学习者的自主学习能力。通过实验前问卷,深入了解了学习者前期学习情况以及对课程的认知,以此为依据,为每篇课文设计了工作单,作为预习任务布置给学习者,并将其贯穿课堂讲解;在复习环节,通过写作任务,增加语言输出机会,巩固学习效果。实验后问卷显示,以任务引导为基础能够有效提高教学效,提升学生自主学习能力。     

以茶文化为例的对外汉语主题式教学设计探索

主题式教学为语言教学的重要模式之一,旨在通过提供有意义的活动让学习者学习语言的同时接触主题相关的学习内容,实现学以致用。可以将真实的情境带入课堂,提高学习的趣味性和课堂参与度,实现有效教学。茶文化是中国传统文化的重要组成部分,从古至今在中外贸易与文化传播中起着举足轻重的作用。将茶文化作为切入点,尝试设计适合中级水平学习者的主题式汉语课堂教学模式,将话题与语言要素和技能有机融合,全面提高学习者的语言交际能力。     

建构主义理论在培养英语自学能力中的运用

现代教学的改革强调以学生为重点。在大学语言教学中,不仅强调语言学习者的语言综合能力,而且强调语言学习者的自主学习能力。文章阐述以建构主义为理论依据,依托于多媒体构筑良好教学环境,在大学语言课堂上培养英语学习者的自主学习能力。     

基于网络和多媒体课堂的大学英语自主学习模式研究——以南通大学为例

<正>一、引言自2004年初教育部启动了大学英语教学改革,大学英语教学模式从以教师为中心的、传统的、单一的语言学习模式逐步转向以学生为中心、注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式。这种新型教学模式以多媒体和网络技术为支撑,将学生网络自主学习与教师课堂讲授和辅导结合起来,教学中体现以学习者为中心的思想,大力发展个性化学习和自主式学习。随着科学的发展与社会的进步,学生时代     

任务型语言教学下的ESP课程自主学习

本文从任务型语言教学理论入手,分析TBLT对于促进学习者自主学习的优势,提出在中国的ESP教学中运用任务来实现对学习者自主学习能力的培养与提高,并对可能存在的问题进行了探讨。     

任务型医学英语课堂自主学习模式研究

医学英语的教学目标就是培养学生语言的实际应用能力,本文以威利斯的任务型教学模式和自主学习的理论为依据,结合医学英语的教学实践,探讨任务型课堂自主学习模式在提高学生学习积极性,培养医学英语综合技能以及改善教学效果方面的应用.     

英语语言功能操练策略与基于自主学习前提的学习效率的关系

突出英语语言功能操练策略在英语学习中的重要作用,提出并在实践中论证了功能操练策略对学习者语言能力的重要影响。提出并讨论了学生自主学习的必要性,强调自主学习在提高学习效率方面的重要作用,学生自主学习的程度直接关系到课堂任务型教学与主题型教学的实施,为学生的功能性操练打下坚实的基础;也为教师发挥对学生的指导与监督作用提供了可能。     

基于语料库的英语写作教学新模式探讨

本文将探讨语料库应用于课堂写作教学的理论依据,教学内容的设计,运用于课堂的可能方式等内容,研究英语写作过程中对语料库技术的运用,提升学生在写作教学过程中的自主学习能力,培养学生对用词和不同语体的敏感性,探索一种"以学习者为中心的写作课程设置"的教学模式,引导学生进行"探索式、发现式、验证式"的学习,提高学生自身的语言交际能力和写作能力。     

以建构主义为指导的综合英语教学方法与实践

建构主义理论认为,学习是学习者主动建构意义的过程,它强调学习的主动性、社会性和情境性。在以学生为中心的教学模式中,学生是知识意义的主动建构者,而教师则起组织和指导的作用。在建构主义学习理论的指导下,教师应将支架式教学、抛锚式教学及随机进入教学运用到综合英语教学实践中,从多方面、多角度创设各种有利于学生运用语言的情景,培养学生的自主学习能力,提高其语言运用能力。     

PBL教学模式在高校英语视听课中的应用研究

Project-Based Learning(项目式学习)是以建构主义为理论基础、以学习者为中心的学习模式.该文将PBL模式引入高校英语视听课教学中,旨在通过项目的开展和实施,探究这一教学方式在激发学生学习动机、培养自主学习能力、提高听力水平、促进语言应用能力发展方面的作用与效果.     

任务驱动下的自主学习能力培养

学习者的自主学习能力表现在学习主体性和主动性实现两个方面,课堂教学中学习任务的设计和评估应以此为主要目标.而在实际教学中,主观性和客观性任务,小组合作式和个人式任务需要相互搭配,评估维度上需要注重研究型思维和团队合作意识的培养,所以小组合作主观性任务比较符合自主学习能力培养的要求.本文在任务型和项目式教学法基础上,结合实际教学过程,对任务驱动下如何培养学习者自主学习能力进行了深入研究.     

培养学生自主学习能力的实践与研究

所谓自主学习就是培养学习者自主学习的能力,并在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系,进而形成符合学习者自身条件的学习模式。学生自主学习就是在教师的指导下学生主动学习。“主动学习”的教学是指教师指导学生,培养研究性学习态度和探索精神,发挥自身特长和潜力,主动获取知识和创新的本领,使学生自身的能力得到提高。教师要更新理念,树立以挖掘学生的潜能为目标的教学目的,进行方法指导,以指导学生高效地学习。在“主动学习”的教学理念中学习活动的主体是学生,教师的任务是引导学生进行学习。     

用多元评价模式培养学生自主性

学习者自主是语言教学和语言学习的目标.本研究旨在以多元评价模式培养大学英语写作的学习者自主性.研究结果证明:多元评价模式能激发学习者的学习兴趣,鼓励学习者有效地运用学习策略,促进学习者自主学习能力的发展.     

初中任务型英语教学活动设计

任务型语言教学关注学习者本身,重视学习过程.将它应用于初中英语课堂的关键,在于从学习者的角度出发进行活动设计,使学习者在完成任务的过程中掌握语言知识,提高语言交际能力.     

如何培养语言学习的自主性

培养学生语言学习的自主性,帮助学生自主学习、自主发展对英语教学有相当重要的作用。本文通过分析影响自主学习的因素,探讨如何通过改善学习者的社会学习环境,使用恰当的策略,把自主学习能力的培养和当前的教学任务结合起来,从而在培养学生自主能力的同时提高学习效率。     

非英语专业大学生英语自主学习能力培养刍议

现代教育要以培养学生终身学习所需要的自主学习能力为最终目标,外语教学同样应关注学习者自主学习能力的培养。高校英语教师在语言教学过程中要适应当前教学体制对英语教学的要求,抛弃陈旧的语言教学方式,培养学生英语学习的自主性。针对目前高校非英语专业大学生英语自主学习的现状,教师可采用任务型教学法,利用元认知理论,帮助学生掌握元认知学习策略,从而提高其自主学习能力。     

浅谈学分制下如何提高高中英语教学效率

采用＂指导式—主题式—自主式＂的三维立体化教学模式,按阶段、分重点、用多媒体组织课堂教学,以读、写、内容为主,强调教学着眼于教师和学生的双自主性。在教学实践中通过＂激发兴趣—提高学习意识—培养自主学习能力＂的模式来实现自主学习,使学习者变得更需要学习更乐于学习,形成＂学习—动机—学习＂的良性循环,进而产生巨大的学习动力和自主学习意识。并在自主学习过程中形成自主学习能力。     

自主学习策略在大学英语学习中的重要性

<正>自主学习策略在教学中越来越得到人们的关注。自主能力是学习者在面对一项任务时,可以独立地完成,并将所学的知识和技能活学活用,而且考虑到特殊情况的特殊需要而灵活地完成任务的能力。自主学习是学习者在学习过程中自我负责管理语言学习。在第二语言课堂里,学习自主被解释为一种客观审视、评判性思考、做决定和独立行动的能力。目前对"自主学习"还没有一个统一的定义,但上述各种理论都有一个共同点,即认为学习者自主意味着学习者自我负责管理学     

整合视角下英语专业综合英语课程自主学习研究

自主学习充分考虑到学习者个人的认识、情感等因素,允许和鼓励学习者根据个人的兴趣、需求和进度,决定或调整学习内容和方法。整合视角下专业英语综合英语课程自主学习主要研究如何整合传统语言教学法、交际教学法和任务型教学法的优势,构建合理应用模式指导专业综合英语课堂以促进学生自主学习能力的发展。