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文章主要分析了信息技术在小学语文读写结合教学中的具体应用,包括运用多媒体课件创设读写情境,创造读写结合教学的最佳时机;运用生动形象的微课输出写作方法,攻克读写结合教学的难点;运用信息资源进行读写结合教学指导,提升学生想象与表达能力;运用电子白板的互动功能评改学生的习作,激发学生写作兴趣。 相似文献
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在精致语文教学中,教师追求的是提升学生的言语品质。教师可结合相关课例,从以下四个方面简要阐述在精致语文教学中如何培养学生的写作能力:一是激发兴趣,挖掘写作源泉;二是培养习惯,构建写作宝库;三是读写结合,搭建写作平台;四是改革评价,夯实写作基础。 相似文献
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基于读写结合的教学引导,能够助力小学生将阅读学习内容吸收内化后,迁移应用到写作构思当中,提升小学生语文课程内容的学习质量。当前,小学语文高段读写结合存在狭隘的阅读、机械的模仿等教学问题。教师应当在课堂教学中,采取课前自主阅读,记录理解困惑;课堂阅读启发,学生随笔练习;课后专题阅读,知识迁移写作等教学方式,培育学生语文核心素养。 相似文献
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在目前的习作教学中,教师常会把大量的精力放在习作前的指导上,而对习作后的评价则如蓝天飞鸿——一晃而过。教师蜻蜓点水般用寥寥数语便总结了一次写作,然后马不停蹄地开启新一篇写作旅程。这样“上赶着”的写作教学,令写作评价趋于形式化和程式化。教师对学生的写作状态缺乏全面的掌握,很难从学生的个性角度去进行评价。 相似文献
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写作教学中,如果想让学生有内容可写,教师的指导必须向课前延伸。所谓向课前延伸,就是在每次习作之前,教师把本次习作的内容告知学生,提示学生从阅读、观察以及搜集资料等各方面做好习作准备,让学生在习作课上真正有内容可写。 相似文献
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尹广琴 《淮南师范学院学报》2005,7(6):113-115
传统的第二语言写作教学将语法、拼写及标点符号等的正确与否作为评判学生习作的主要标准,从而几乎将写作课上成语法课,学生写得无趣,教师改得辛苦。“过程教学法”特别关注写作的过程,不仅强调写作的内容,也重视写作形式的多样性,并将对学生习作的评价和反馈列入重要议程,在写作过程中充分发扬教学民主,放手让学生自主写作,最大限度地激发学生的写作兴趣。从而有利于提高写作教学的效率。 相似文献
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读写融合是提升学生阅读与表达能力的有效途径。在小学语文教学中,针对读写融合目标不明、读写训练针对性不强等问题,教师可以基于新课标实施读写融合的教学策略,从明确目标,用好习作单元;分散练笔,搭建读写支架;读写延伸,鼓励创意表达等方面进行教学,能把新课标与统编语文教材读写融合的教学目标落到实处,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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习作教学作为语文教学的重要一翼有着重要的地位与作用,然而,教师怕教作文、学生怕写作文的老大难问题却始终难以解决。近年,笔者从“必修课”(优化习作指导)、“阅读课”(相机读写结合)及“生活课”(活用生活资源)三方面着力,以“三课”联动方式,在习作教学实践上取得了突破性成效,提升了习作教学的有效性。 相似文献
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近年来,教育教学改革理念不断深入,在小学语文教学过程中读写结合逐渐受到重视.读写结合有利于促进学生思维能力与创造能力的提升,使学生在阅读的过程中能够自觉对阅读内容进行加工创造,并分析课文的写作结构与表达方式.基于此,文章分析了当前小学语文习作教学中存在的问题,并提出在小学高年级语文习作教学中应用读写结合方法的有效对策,... 相似文献
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赵嘉丽 《上海课程教学研究》2020,(3):31-35
初中英语写作评价能指导学生的习作,对写作技能的提升和发展起着举足轻重的作用。然而,现有的写作评价方式还存在一些误区。须从写作教学的特点出发,明确高效评价的特征;与此同时,制订评价标准,提倡多元化评价、描述性评价。紧跟学生习作发展,利用"档案袋"对习作进行整理和跟踪,形成过程性评价。依托写作教学评价案例,从多个方面探析过程性写作评价的最佳途径。 相似文献
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正小学语文课本中的每一篇课文,都是学生学习写作的范例,除了结合重点训练项目或结合习作例文指导学生习作外,教师要善于挖掘教材的潜力,寻找读写结合的因素,设计练习,进行读写基本功训练,培养学生的读写能力,提高学生的习作水平。读写结合,可安排在习作前、习作时和习作后这三个时间节点上。一、习作前,读写结合、学会观察引导学生留心观察周围的事物,学会观察的一般方法。1.激发学生产生观察兴趣学生观察事物的直接兴趣可以引起 相似文献
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小学阶段的习作教学说到底就是“写什么”和“怎么写”的问题,抓住这两个问题就是抓住了小学习作教学的关键。因此,在教学实践中,教师要拓展思维,链接生活积累写作素材;角色定位,在一课一得中积累写作技巧;强化训练,在积累练笔中锤炼能力,为学生习作能力的提升奠基。 相似文献
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