浅谈如何促进民族地区教师的快速发展

学校教育发展的深度和质量取决于教师专业化水平的高低,而这就意味着教师必须提高自己的教师素质。要使教师专业素质快速发展,需要从自身做起,在不断地自我反恩和总结中提升自我。     

核心素养视角下高校思政课教师专业发展策略研究

高校思政课教师专业发展是大学生核心素养提升的重要影响因素。高校思想政治课教师专业发展是一个全方位的过程,涵盖了教师在专业知识、专业意识、专业情感和专业技能方面的持续丰富、深化、升华和提升,包含了高校思政课教师在思政课教学实践过程中提升其工作素质的所有隐性活动和显性活动。核心素养视角下高校思政课教师专业发展的有效策略是促进教师自我反思、组建“教师专业发展共同体”和完善体制性平台建设。     

反思性教学:高职院校英语教师专业发展的必由之路

高职院校英语教师的专业发展应该是一种自我教学反思的过程。教师在教学实践中的反思,不仅可以提高教师的理论水平,而且可以提高教师的实践水平。反思性教学既可以促进教师专业素质的发展,也能够促进教师专业水平的提升。     

教育科研促进教师专业发展的作用和途径

随着课程改革的深入,教育科研在教师专业发展中的作用越来越突出。教育科研对教师专业素质提升,包括对教师专业理论水平的提升、对教师专业知识的拓展、对教师专业能力的提高、对教师专业自我的形成都有积极的促进作用。可以通过学习培训、校本教研、课题研究、教学反思、教科研结合等途径促进教师的专业发展。     

师德情意:教师专业化的本真追求

教师的专业素质是以一种结构形态而存在,教师的师德情意是教师重要的专业素质.教师的道德面貌是学生学习最直观的榜样,师德情意是实现学生全面发展的内在要求,是教师专业最根本、最直接的体现,是教师专业化的本真追求.为此,教师要热爱学生,应做到师德修养的自我反思,并注重师德修养的自我提升.     

自我效能感对高校英语教师专业发展的影响研究

本文结合高校英语教师的实际情况,分析自我效能感对英语教师的专业素质的影响,并详细制定科学的促使切实提升高校英语教师的自我效能感,全面促进高校英语教师队伍的发展。     

小学数学教师专业发展之我见

教师专业成长的过程就是教师职业生命成长的过程。每一个教师要做学生学习知识的引路人,创新思维的引路人。特别是中青年教师应不断加强自我学习,确立专业成长目标,并向着该目标不断努力与奋斗,强化自身专业素质,提升专业教学水平,进而更好的提升自我。基于此,本文针对小学数学教师的专业发展提出一些自己的建议。     

高职英语教师自我专业发展初探

高职院校在内涵发展过程中,教师素质的提高是关键。自我专业发展是广大高职英语教师专业发展的路径之一。本文对高职英语专业教师自我专业发展的缘由和途径进行了探讨。     

高中物理教师专业发展策略探析

高中物理教师是物理课程改革的实施者、执行者和主导者。提升高中物理教师的专业素质,促进其专业发展并使之成长为专家型教师,是新的物理课程改革的一项重要课题。高中物理教师的专业发展策略主要有：自我学习,课堂教学实践,校本研修,师傅指导和专业引领。     

成长三部曲

学校充分利用导师制培训、科培研活动月、主题教研展评、名师指导课堂等平台,开展资源共享、互助发展、竞赛提升、课题研究等活动,激励教师在有指导的培训和自我培训中发展自我,提升专业素质。     

高职院校师资队伍专业化发展的思考

高职教师的专业化发展,应实行教师资格证书制度,明确职教教师的专业标准和要求;实现培养机构的多元化;进一步加强相关法律建设和政策引导;优化职业院校教师结构,不断提升"双师型"教师的综合素质;更新教师传统观念,培养教师的自我专业发展意识.     

教师专业素质刍议

一、影响教师专业素质的因素1．个体因素是教师专业素质发展不平衡的根本原因在地理教学中,制约和影响教师专业素质发展的根本因素,是来自教师头脑中的思想、观念,特别是教师的自我发展意识。中学地理教师的自我发展意识存在着较大差异。大部分教师能够终身学习,不断汲取新知识,接受新思想、新方法,紧跟时代的潮流。有些教师面对新课程改革,仍然以我为主、自我封闭,     

教师的专业自我与教师专业发展

专业知识、专业技能和专业态度(情意)的水平是构成专业素质的主要部分,这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低.教师的专业自我是一种专业态度.要不断完善教师的专业自我,促进教师专业发展.     

从自我反思实践看教师的专业发展

反思是行为主体立足于自我之外,批判地考察自己的行为及其情景的能力,这种能力使得教师对自我专业发展始终保持一种自觉、清醒的状态,对促进教师内在专业素质的提升具有重要价值.作为教师应立足于教育教学实践,把专业发展过程作为反思对象,不断增强自我反思的观念,积极探索反思的途径与方法,同时在学校的支持、教师教育机构的培养与帮助下,尽快使自己获得专业成长与发展.     

创设情境,提升教师领导力——以佛山市同声小学“浸润式”校本培训为例

近年来,关于教师领导力的研究发展迅速,而将教师领导力与教师专业成长的融合研究是新的发展趋势。教师领导力的提升路径大多从理论、思辨层面展开,佛山市同声小学“浸润式”校本培训立足于教师专业素质和自我能力的提升,在培养教师领导力上成效可见,是校本培训的一股清流。     

自我研究:教师专业发展的有效途径

教师专业发展的核心在于教育知识的建构运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀,其重要途径是教师的自我研究。自我研究有叙事、传记、行动研究、反思等方式。教师进行自我研究是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求,也是提升教师自身素质的重要途径。     

《教师的20项修炼》

正内容简介:《教师的20项修炼》是华东师范大学教授郭元祥先生写的一本关于教育的书。本书率先提出了引领教师体悟"教育人生"的主张,从细节入手,阐述了教师专业发展的可行性策略,解读了教师提升素质的有效途径,探讨了教师应具备的教育新理念,描绘了有活力的教育生活方式。推荐理由:教师的修炼,其实是教师的一种内在精神活动,是教师实现自我提升、自我完善的基本途径。教师的专业成长离不开教师的自我反思     

浅议大学英语教师专业素质的发展与提升

发展与提升大学英语教师专业素质是实施英语素质教育的关键。本文从大学英语教师专业素质的内涵的角度出发,提出大学英语教师专业素质发展与提升的必要性,探究如何发展与提升大学英语教师专业素质,从而提高大学英语教学的水平和质量。     

成长三部曲

重庆大学城第二小学校学校充分利用导师制培训、科培研活动月、主题教研展评、名师指导课堂等平台,开展资源共享、互助发展、竞赛提升、课题研究等活动,激励教师在有指导的培训和自我培训中发展自我,提升专业素质。     

高校英语教师专业成长体系建设研究

在高校英语教学向纵深领域发展的进程中,高校英语教师面临着个人专业成长与教学复杂化的全新要求。就现状看,在英语教师专业成长过程中,存在自主成长意识薄弱、自我成长动力匮乏和专业发展环境缺失等多种现实问题。为此,针对高校英语教师专业成长体系建设面临的问题,提出了高校英语教师专业成长体系发展的具体思路,以此提升英语教师的专业素质,推动实现个人专业成长。