基于核心素养的小学语文作业设计提质增效策略研究

随着核心素养教育理念在我国的深入推进,小学语文教学在培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造方面越来越受到重视。为了更好地落实这一理念,优化学生的学习体验,并对接当前“双减”教育趋势,文章对基于核心素养的小学语文作业设计进行了深入探讨。文章分析了基于核心素养设计小学语文作业的重要性,探讨了基于核心素养设计小学语文作业面临的困境,并提出了基于核心素养的小学语文作业设计提质增效策略,旨在为教育工作者提供有益的参考,促进小学语文教学改革的深入推进。     

初中语文前置性作业设计策略探微

初中语文前置性作业设计针对当前作业现状及存在问题,遵循“双减”政策和新课标的要求,以生为本运用“大单元教学”和“1+X”群文阅读教学理念,助力提升学生语文核心素养、构建语文知识体系。初中语文前置性作业设计着眼于为学生创设真实的任务情境、开放的学习环境,让学生积极主动学习、深度学习,提高学业质量,探讨了初中语文前置性作业设计的原则及具体策略。     

“双减”政策背景下以核心素养为导向的小学语文校本作业设计策略

“双减”政策对小学语文课后作业的设计提出了更高要求。教师不仅要通过布置校本作业让学生巩固课堂所学知识,而且要通过创新校本作业设计模式激发学生主动学习的积极性和热情。文章对“双减”政策背景下以核心素养为导向的小学语文校本作业设计策略展开研究,阐述了校本作业的内涵,分析了“双减”政策背景下小学语文校本作业设计的基本要求,基于实践的层面提出了具体的设计策略,以期构建高质量的小学语文校本作业体系,不断发展学生的语文学科核心素养。     

指向核心素养发展的小学语文作业设计研究

作业设计是语文教学的重要环节,直接影响学生语文核心素养的发展。然而,当前小学语文作业设计仍存在缺乏语言实践、缺乏思维训练、忽视文化素养、忽视审美创造等问题。指向核心素养发展的小学语文作业设计应遵循实践性与多样性、层次性与整合性、人文性与时代性、主体性与创新性原则,采取依托语文学习任务群、创设真实学习情境、融入中华优秀文化、注重作业美育渗透等策略,以提高语文作业设计质量,落实作业育人功能,促进学生全面发展。     

核心素养视域下小学语文作业设计研究

在现阶段的小学语文课程中,培养学生核心素养逐渐成为最重要的目标之一。而作业练习作为教学全过程中的重要环节,同样要根据核心素养理念的要求做出针对性的调整。因此,笔者立足于小学语文教学实践展开了研究。本文以研究过程中产生的认识为依据,分析了小学语文作业设计现状,思考了核心素养视域下进行小学语文作业设计的原则以及具体策略。     

“双减”背景下小学语文课后作业优化设计的策略研究

在“双减”背景下优化小学语文课后作业是需要教师思考和研究的重要课题,探究课后作业的优化设计是有效呼应“双减”基本思想的教学行为,也是提高学生学业水平的重要举措。它的主要策略有：基于人文主体和学习任务来设计课后作业;基于多学科融合与实践来设计语文活动作业;基于作业量规的评价作用,设计基础作业和发展提升作业;基于学习情境模型,设计开放性的兴趣作业;基于学习方法习得原则,设计学习方法演练作业等。     

项目化学习视角下语文助学单设计的必要性、策略与价值

基于项目化学习的语文助学单设计必要性体现在：统编小学语文教科书“双线组元”编排方式的要求,传统助学单与统编小学语文教科书的脱节以及学生的学习需要。以与项目化学习匹配的情境化助学单、基于“大任务”的单元整体架构助学单、学生学习支架设计为例,阐述项目化学习视角下的语文助学单设计策略。项目化学习视角下的语文助学单设计价值体现在：通过单元语文要素的统整学习,促进学生核心素养的发展;提供学习支架,助力学生阅读能力与表达能力的提升;通过对助学单的持续探究,提升教师的科研素养。     

基于情境活动的高中语文拓展教学探讨

当下的语文教学,本质上是基于真实的语文任务情境而开展的学习活动。知识转化为素养的重要途径是情境活动;在教学拓展中注重情境活动的设计和运用,通过“例子说”“生活化”“问题串”等情境活动策略,能够让语文核心素养真正落到实处。     

“双减”背景下小学语文作业的优化设计

“双减”政策为优化作业设计指明了方向。基于减量增质目标落实作业设计策略,不仅可以提升教师教育质量,还能锻炼学生高阶思维发展,促使学习方式的合理转变。文章通过分析“双减”背景下语文作业设计存在的问题,针对目前小学语文作业设计的重要原则,从转变设计思维、丰富设计形式、创新设计格局、优化设计布局等四个层面提出相关的策略,以期提升学生的语文综合素养。     

核心素养导向下的小学语文作业设计策略

<正>随着“双减”政策的全面落实,作业设计质量成了衡量课程改革成效的关键尺度。统编版教材作为小学语文教学中的主要组成之一,以核心素养为导向进行作业设计,不仅能够让学生的学习增质提效,还能通过自主学习让语文课堂内容更系统,让学生成为作业的主人。为此,本文根据统编版小学语文教科书的编排特点,基于核心素养导向对作业设计进行了分析,以避免以往作业设计偏离学习目标的现象,让整个作业内容区域结构化、系统化和连续化,促进学生全面发展,提升学生的核心素养。     

“双减”背景下小学低年级语文作业的设计探究

本文分析了“双减”政策实施前小学低年级语文作业存在高强度、低质化和大众化等问题,提出作业设计要遵循学生主体性、简单明了性、生动有趣性、个体差异性的原则,通过设计趣味创新作业、抓住重难点设计作业、凸显作业的层次感等作业形式和策略,以促进学生语文核心素养的发展。     

语文学习情境、任务与活动的优化设计

在小学语文教学中,注重对学习情境、学习任务、学习活动等方面进行优化设计,有助于学生语文核心素养的发展。语文教师应以语文新课标理念为指引,结合语文学习内容特点与学生的实际情况,基于学生的真实生活、语言实践和经验积累创设学习情境,基于教学目标、学习材料和学习支架设计学习活动,让学习任务具有挑战性、综合性、开放性,促进学生学习质量的提升和核心素养的发展。     

“儿童的语文”视域下学生自主学习教学策略探究

“儿童的语文”视域下学生自主学习能力培养强调从儿童视角展开教学设计，通过情趣化、生活化、游戏化教学情境营设来传播语文课程价值，激发学生语文学习兴致，实现读写能力迁移。文章撷取了部编教材相关教学片段，从转变教学理念、聚焦课前设计、活化课堂情境、引入小组交流、重视课外拓展等方面着手，探究了小学阶段学生语文自主学习策略，以期对广大小学语文教育工作者在教学实践中有所启示，为提升学生语言能力、提高核心素养奠定坚实基础。     

核心素养视域下的小学语文阅读作业优化设计探究

“让核心素养落地”这一重要导向既是课程研制与开展的主线,也是立德树人的主旋律。文章聚焦阅读作业的优化设计,从设计意识、设计理念以及设计方法三方面剖析了小学语文阅读作业现存的问题及成因,并结合“双减”政策及素质教育理念阐述了四项可实施的阅读作业设计策略,旨在推动阅读作业的普及与创新,夯实学生的语文阅读基础,全面培养学生的语文核心素养。     

“双减”理念下小学语文作业设计创新

减轻作业负担,是“双减”政策落地的重要组成部分之一。因此,文章借助文献研究、行动研究和实地调研等方法,就“双减”理念下小学语文作业设计的创新策略进行了探索,并从目标创新、内容创新、形式创新和评价创新这四个角度提出了具体策略,旨在通过作业设计创新,促进“双减”理念在小学语文教学的落实,进而让学生在寓教于乐中提升语文素养。     

学习任务进阶：“ICAP”框架下绘图学古诗活动设计

为提高学生的古诗学习能力，满足其语文核心素养的发展需求，文章以“任务进阶”为设计理念，将绘图策略引入小学古诗学习活动中，依据“ICAP”框架理论将古诗绘图活动设计为主动式、建构式和交互式三级模式。文章还从理性考量绘图策略、客观评估学习成果质量两个方面提出绘图学古诗进阶活动的设计原则，助力学生增强古诗学习能力与提升语文核心素养。     

指向核心素养的小学语文作业设计策略初探——以二年级下册第三单元作业设计为例

<正>“双减”背景下,语文作业的改革和指向核心素养的作业设计,成为教师、学生和家长关注的热点。教师要加强作业设计的研究,提升作业设计的能力,设计符合学生学习规律、体现素养导向的作业。因此,新一轮教学改革中,作业设计的质量应当成为我们关注的一个重点。本文以小学语文二年级下册第三单元为例,初步探讨指向核心素养的作业设计的具体策略。     

基于逆向设计理念的小学语文大单元作业设计探索

逆向设计是一种基于“理解的设计”的教学思想,本文聚焦小学语文大单元作业设计,立足实践,探寻基于逆向设计理念的大单元作业设计路径,凸显“以终为始”的大单元作业设计理念,提升学生的核心素养。     

“双减”背景下语文教学“增效减负”的策略探究

“双减”政策对语文课堂教学提出新的要求，即要实现“增效减负”。为此，教师要转变传统教学观念，认清“双减”背景下语文课堂教学存在的问题，遵循循序渐进原则、删繁就简原则、启发引导原则，优化语文课堂教学方式。文章以部编版小学三年级语文教材为例，探讨创设教学情境、开展小组学习、融入生活元素、实施分层教学、优化作业设计等策略在语文教学中的具体应用方式，促使语文课堂教学真正实现“增效减负”，积极提升学生的语文学科核心素养。     

“多元配餐制”：“双减”背景下第二学段作业设计与实践

“双减”背景下，教师要更加重视作业设计，充分发挥作业的助学作用。当前小学语文作业设计存在学生分层固化、作业设计单调、作业与核心素养的培养目标脱节等问题。语文教师在设计作业时要坚持重“质”轻“量”的原则，采用“多元配餐制”设计方案，在“备餐—点餐—用餐”的流程中优化作业设计，让每一个学生都能够在作业的选择和完成中提升自我能力，获得语文核心素养的发展。