教师心理资本与教学质量相关研究启示

教学质量的改善提高,影响因素众多。在管理制度、教师团队、教学风气与教学效果之间,教师心理资本影响显著。教师心理资本与教学质量显著正相关。其中学校管理制度对教师心理资本及其课堂教学效果影响最为明显。在学校管理和师资队伍建设中,学校应注重教师心理资本的管理与提升。     

安徽省乡村中小学教师心理资本现状及影响因素

为了解安徽省乡村中小学教师心理资本的现状及其影响因素,采用中小学教师心理资本问卷,对1 228名安徽省乡村中小学教师进行测试。结果表明:安徽省乡村中小学教师心理资本处于中上水平;性别、年龄、教龄、学历是影响乡村中小学教师心理资本的个体因素;职务、学校属性是影响乡村中小学教师心理资本的工作因素。因此,有必要重点培养和提升女教师、青年教师、高中教师和高学历教师的心理资本水平,促进乡村教育事业的快速发展。     

中学心理教师眼中的教育科研工作现状

教研是教学的生命力,文章通过对26位来自不同层级、地域的学校心理教师进行调研分析,从一线心理教师的角度,对教师在从事教育科研工作中遇到的问题及原因进行了分析,并对教师自身及学校管理层、教育主管部门提出了期望与建议,为提升中学教师教育科研工作质量提供一定参考。     

疫情期间学生、家长及教师心理状态调查研究

对上海中小学生、家长、教师的在线网络问卷调查发现,三类群体疫情期间的心理状态比较平稳。学生的心理危机随着年级增加会有所提升;教师群体中毕业班教师和年轻教师心理危机发生率较高,学科之间的差异不明显;家长心理危机发生率不存在年级差异;家长和教师居家期间存在一定的焦虑情绪。疫情后期的心理干预除了宣传外,还要加强调研与对重点对象的关注,开展积极正向的心理健康教育和生命教育。     

教师心理修养视角下的学校教师队伍建设

南京市第五高级中学重视对教师心理修养的研究,提炼出教师心理建设的4个阶段,建构教师心理修养模型,从营造良好的教师成长心理环境、多举措助推教师自我实现和不断完善、及时有效地评价和激励等方面促进教师心理修养的提升。     

广西中职教师心理资本与工作投入现状及关系调研

文章采用《心理资本问卷(PCQ)》和《工作投入量表(UWES-17)》对365名中职教师进行测量,以考察广西中职教师心理资本与工作投入现状及关系。为提升中职教师心理资本与工作投入水平,建议改进教师培训、优化教学管理、发挥教师主体性。     

心理契约视角下的现阶段高职院校师德建构

高职院校的师德建设是一个系统工程,需要学校和教师双方共同努力。心理契约作为学校和教师的隐性纽带,对促进学校的师德建构有重要意义。通过介绍心理契约的内涵和特点,分析了心理契约对促进高职院校师德建设的时代意义,最后提出通过提升教师的主体地位,体现学校对教师的人文关怀、建立制度保障体系,从加强校园尊师的文化建设、提高教师业务素质、关注教师的专业成长等三个方面进行现阶段的高职院校师德建构的策略。     

教学评价中教师心理反应的调查研究--以大连市小学教师为例

教师在教学评价中产生多种心理反应,它们对评价工作的顺利开展和评价信息的有效利用,有着重要的影响。对教师在教学评价之前、之中和之后的典型心理反应进行调查发现,教师对评价普遍存在负面的心理情绪。要有效进行教师评价心理的调控,提高教学评价的效果,学校应做好评价的舆论宣传,注重评价的人文关怀,突出评价的促进功能,提升评价操作的科学内涵。     

区域研修推进教师心理成长工作坊建设初探

教师心理成长工作坊活动有助于教师的心灵成长。本文阐述了推进教师心理成长工作坊建设的几项措施：从教师实际出发,确定教师心理成长工作坊的区域研修策略;开展研修活动,互助中完善工作坊活动设计,共享中探索工作坊组织策略,碰撞中提升活动组织水平;提供平台,促进心理教师的成长,有效推进教师心理成长工作坊建设。     

思想政治教育干预高中生心理危机的现实困境及突破路径

为了高中生身心健康发展,教师可以通过思想政治教育干预高中生心理危机,这是政治教师落实“三全育人”工作的重要一环。政治教师以课堂教学、个别心理疏导、课外教育等形式进行干预,但在实际过程中还面临心理资源尚待挖掘、干预存在延迟性、干预能力需继续提升等困境。笔者从系统整合心理资源、构建良好师生关系、多渠道提升政治教师危机干预能力等方面探讨解决之道,以期提升思想政治教育干预高中生心理危机的实效性。     

心理修养视角下的教师朋辈辅导例谈

教师心理健康在心理健康教育中具有重要意义,是学校提升教育质量的重要保障。朋辈心理辅导具有发现问题及时、沟通快速、转介准确、助人自助的优势特征,是学校关注教师心理健康、提升教师心理修养的重要途径。     

教师惩戒失范的心理学反思

教师惩戒失范包括滥用惩戒和惩戒缺失。导致教师惩戒失范的心理因素主要包括认知、情绪、动机、能力和性格等。规避教师惩戒失范的心理学建议:要努力提升教师自身的心理素质,对教师进行有组织有系统的定期心理辅导和有关教师惩戒权的法律知识培训,关注教师的心理需要,营造有利于教师心理发展的良好氛围。     

用心呵护生命之花

学校目前共有专兼职心理教师九人。其中心理学专业本科及硕士学历四人,所有心理教师均具有心理咨询师从业资格。心理教师每周定期开展学习,定期参加外出学习、培训,努力提升心理咨询和教育水平。     

论远程农村中小学教师心理辅导技能培训模式的构建

通过对农村中小学教师心理辅导技能现状的全面分析,提出构建远程中小学教师心理辅导技能培训模式的必要性及具体方略,主张充分利用远程培训技术和方式,促进农村中小学教师心理辅导技能的提升。     

市域心理辅导平台建设运行现状与提质增效策略——以浙江省宁波市为例

宁波市级心理辅导中心自成立以来,服务广大教师和中小学生及家长,在心理健康教育宣传、心理健康教育教师专业水平提升、公益心理服务、心理危机干预等方面发挥了重要作用。从心理辅导中心的机制体制、运行现状、主要做法、实践成效等方面作了系统阐述,并结合实践中面临的问题为区域心理辅导中心建设提供建议,旨在总结心理辅导中心建设的区域经验,探索更为科学有效的区域心理辅导中心建设策略,推动区域心理辅导平台提质增效。     

胜任力视角下区域心理教研活动的设计与实施

教研活动是提升心理健康教师胜任力的重要途径。教研活动组织者可以参照心理健康教师胜任力指标体系设计和实施心理教研活动,以此提高心理教研活动的科学性和有效性,实现提升心理健康教师胜任力的目标。     

心理教师组织异性交往主题班会课的思考

心理主题班会是教师运用团体辅导方法,以学生的心理能力培养为切入点,旨在提升班级管理有效性的班会课。心理教师在组织心理主题班会课时,可以将心理健康教育理念和方法很好地融入班会课程中,协助班主任进行班级管理。异性交往主题班会课可以引导学生学习与异性相处之道,把握懵懂的青春情谊,并促进班级形成良好的人际交往氛围。对青春期异性交往主题班会课过程中出现的问题进行了详细的探讨。     

心理契约与中学教师忠诚度的关系初探——以湖南省部分中学为例

本研究采用整群抽样法对湖南省10所中学的238名教师进行问卷调查,探讨心理契约与中学教师忠诚度的关系。数据统计分析后的结论显示：心理契约与教师忠诚度显著正相关;学校责任比教师责任对教师忠诚度的影响更大;心理契约的各维度与教师忠诚度各维度均呈正相关,其中,学校责任中的交易因子、教师责任中的人际因子与教师忠诚度的相关最为显著。在学校与教师的心理契约的建设和维护中,我们应加强和完善学校责任心理契约的建设,为教师创造一个和谐的工作环境,协助教师规划职业生涯,为教师解决一些实际的工作生活困难,进而培养和提升中学教师的忠诚度。     

心理资本及其视域下教师职业幸福感研究

心理资本是促进个体发展的一种积极的心理状态,包含希望、乐观、自我效能/自信、韧性等四个要素,对教师职业幸福感有着重要的价值和意义,诉诸教师心理资本已经成为提升教师职业幸福感的一条重要途径,基于教师心理资本提升教师职业幸福感的策略主要有树立希望、培养乐观精神、提升自我效能、培养韧性。     

校长服务型领导如何降低教师情绪衰竭——心理安全感和不确定性规避的作用

提出并检验了一个有调节的中介模型,探讨校长的服务型领导对教师情绪衰竭的影响,以及心理安全感的中介作用和不确定性规避的调节作用。采用服务型领导、心理安全感、不确定性规避和情绪衰竭量表对427名中小学教师进行调查。结果表明:服务型领导对情绪衰竭具有显著的负向影响;心理安全感在服务型领导力和情绪衰竭之间起部分中介作用;不确定性规避调节了服务型领导对心理安全感的影响。结果启示我们要在校长领导提升中推广服务型领导方式,降低教师的工作倦怠;校长应该创造和谐融洽的工作环境,提升教师的心理安全感;校长要重视教师的个体差异,权变性地使用服务型领导。