中学教师师生冲突外显态度和内隐态度的比较研究

根据双重态度模型,教师对师生冲突的态度可以分为外显态度和内隐态度.研究以北京、河北、山东等地405名中学教师为被试,采用自编问卷和投射测验分别测量了中学教师的师生冲突外显态度和内隐态度,分析了中学教师师生冲突外显态度的特点以及不同冲突情境下内隐态度的特点,并比较了外显态度和内隐态度的差异.结果发现,中学教师的师生冲突外显态度与内隐态度存在显著差异,外显态度较积极,内隐态度总体表现较消极.在研究结果的基础上,本研究对教师培训和学校管理提出建议.     

社会主义核心价值观外显态度与内隐态度的分离研究

采用标准化的青少年社会主义核心价值观问卷进行外显态度测量,以单类内隐联想测验（SC-IAT）进行内隐态度测量,探究社会主义核心价值观的外显、内隐双重态度的状况及两者关系。研究发现：外显态度上,多达84.9%的被试对社会主义核心价值观持有积极态度;而内隐态度上,仅有59.3%的被试持有正向态度,存在25.6%的被试外显态度和内隐态度测量结果不一致,出现分离效应（Z=-4.690,p<0.001）。社会主义核心价值观的外显态度和内隐态度均积极肯定,但相关不显著,是两个独立的认知结构和评价系统。     

无偏见目标对内隐与外显相貌偏见的调节效应——基于IAT与AMP的测量

本研究分别采用内隐联想测验(IAT)和情感错误归因程序(AMP)对内隐相貌偏见进行测量,考察了无偏见目标对内隐与外显相貌偏见的作用机制。结果发现:(1)内隐和外显的相貌偏见普遍存在;(2)内隐与外显的相貌偏见之间整体表现出结构的分离;(3)在低IAT被试中,无偏见目标对外显偏见无显著作用,在高IAT被试中,无偏见目标对外显偏见有一定的负向预测作用;而在低AMP被试中,无偏见目标对外显偏见具有一定的负向作用,在高AMP被试中,无偏见目标则对外显偏见无明显作用。     

教师的内隐职业认同与外显职业认同比较

研究以78名中小学教师为被试,采用内隐联想测验法和问卷法,考察了教师内隐和外显职业认同的关系及社会赞许性在两者中的作用。结果发现:(1)中小学教师的外显职业认同得分较高,且存在中等程度的内隐职业认同;(2)中小学教师的外显职业认同存在性别、城乡和学校类别差异;(3)在控制社会赞许性之前,外显职业认同与内隐职业认同的相关不显著,控制了社会赞许性之后,两者相关显著;(4)社会赞许性可以正向预测外显职业认同。     

高师生与教师职业气质比较研究

运用高师生和职业气质问卷对高师生和中小学教师的职业气质进行了问卷调查，结果发现：1、高师专科生在情绪性、亲和性上存在年级显著差异；在情绪性上存在专业显著差异，在表达性上存在性别显著差异；2、高师专科生和本科生在表达性、亲和性、情绪性、容让性四个维度上存在显著差异，专科生得分高于本科生；3、高师生和中小学教师在问卷各维度上存在显著差异，教师得分高于高师生。     

高等职业教育的职业观教育

长期以来,高等职业教育在职业观上存有偏见。应该教育广大师生树立正确的职业态度、职业理想、职业目标、职业目的和职业道德,从而树立热爱职业教育,接受职业教育的思想。     

大学生寻求专业性心理帮助双重态度模型的建构

为了考察大学生寻求专业性心理帮助的外显态度与内隐态度是否一致,研究分别采用态度问卷和SC-IAT对外显态度和内隐态度进行测量,并建立结构方程模型考察二者之间的关系。结果表明：（1）大学生对寻求专业性心理帮助的外显态度和内隐态度均为积极的。男生外显态度显著低于女生,而男女生内隐态度之间无显著差异;（2）大学生对寻求专业性心理帮助的外显态度与内隐态度是两个不同的、相互独立的结构;（3）SC-IAT可以真实反映被试的内隐态度,作为内隐态度测量的一种有效方式值得推广。     

学校教师对农民工子女内隐偏见研究

本研究采用内隐联想测试(IAT)探索教师对农民工子女的偏见状况。被试为54名小学教师(普通公办小学教师40名,农民工子弟学校教师14名),测试使用材料为农民工子女照片、城市儿童照片各四张,与学习相关的积极、消极评价词各四个。结果显示两类学校的教师均存在内隐偏见,但两类学校教师的偏见程度不存在显著差异。     

大学生对残疾人的内隐与外显态度

为开发和验证残疾人态度内隐联想测验方法的有效性,了解大学生对残疾人的态度现状,使用外显(SADP修订版)和内隐联合测验(IAT),测量99名中国大学生对残疾人态度。结果表明,大学生对残疾人的内隐态度是消极的,强度中等偏低;外显态度比较积极的;内隐态度和外显态度之间存在低相关;性别、专业、接触等因素对残疾人的内隐和外显态度影响作用均不显著。以上结果表明,中文版的IAT可以有效地测量对残疾人的内隐态度,大学生对残疾存在负面刻板印象。     

大学生内隐与外显合作态度的比较研究

本研究采用问卷法和内隐联想测验方法分别测量了大学生关于合作的外显与内隐态度,结果表明:(1)用两种方法测得的合作态度都是比较积极的,二者之间没有出现分离,大学生可能不存在内隐的合作态度;(2)以问卷测得的合作态度的不同维度上,合作认知比合作情感和合作行为意向更为积极。     

内隐态度研究综述

内隐态度是个体无法内省识别到的态度,多采用内隐联想测验等间接方法测量。双重态度模型理论认为,人们对同一态度对象同时存在外显态度和内隐态度。而后在不同领域研究结果也证明了内隐态度的存在,并且内隐和外显态度是分离的。但在内隐和外显态度比较研究和设计内隐联想测验等方面仍存在一些不足。     

华语政策和族群身份对泰国印尼来华留学生语言态度的影响

语言态度评估是语言推广和文化传播的前提与基础。基于双重态度理论探讨华语政策差异与族群身份对泰国和印尼来华留学生语言态度的影响，采用语言态度问卷和IAT范式测量其对汉语和所属国官方语言的外显态度与内隐态度。结果发现，泰国来华留学生对汉语和泰语的外显态度与内隐态度一致，对汉语的评价低于对泰语的评价。印尼来华留学生对汉语和印尼的外显态度与内隐态度分离，在外显态度上，华裔学生对汉语的评价优于对印尼语的评价，在内隐态度上对汉语与印尼语的评价相当；非华裔学生在外显态度上对汉语与印尼语的评价无显著差异，但对印尼语的内隐评价高于对汉语的内隐评价。研究表明，所属国华语政策与族群身份影响来华留学生的语言态度。     

坚守还是离开?——特岗教师职业认同现状的调查研究

以"特岗教师职业认同现状的调查问卷"为研究工具,收集并分析GZ省235名特岗教师的职业认同现状。结果显示:特岗教师的职业认同总体水平比较低,在三年服务期间或者服务年满后离开的可能性大;在自我同一性维度上,数学特岗教师的认同水平最低;在自尊情感维度上,语文特岗教师的认同水平最低;数学特岗教师的将来职业投入意愿上与其他学科之间存在显著差异;特岗教师的任教学科以及他们对职业收入的满意程度对职业认同水平有显著影响,并且具有预测力。     

大学生的师生刻板印象与师生关系满意感探究

为了解高校师生关系状况,并提出改善师生关系的建议。本研究采用开放性问卷调查了56名大学生被试对教师和学生的主要印象,在此基础上编制问卷对来自4所高校的466名大学生被试进行了外显师生刻板印象和师生关系满意感调查,两周后挑选其中72名被试进行内隐联想测验（IAT）。结果表明：大学生有明显的外显师生刻板印象,这些刻板印象不受被试性别、生源地影响;大学生有明显的内隐师生刻板印象,来自农村的大学生比来自城市的大学生内隐刻板程度更深;总体而言,高校师生关系不太乐观;经过数据分析发现,大学生的师生印象与师生关系满意感相关不大。     

“大学生对农村留守儿童污名效应”的实证探究

探索大学生群体对农村留守儿童是否存在污名效应。使用内隐联想测验(IAT)及自由联想问卷从外显和内隐两个方面进行了研究,结果发现:(1)在内隐态度方面,大学生更倾向于将农村留守儿童与积极属性词相联系,对农村留守儿童表现出明显偏爱(p<0.001);(2)在外显态度方面,大学生对农村留守儿童的积极评价明显少于普通家庭儿童,而消极评价明显多于普通家庭儿童(p<0.001)。结论:大学生对农村留守儿童的内隐和外显态度发生了分离。     

青少年外显攻击与内隐攻击的发展性研究

为探究青少年攻击行为的发展情况,采用问卷法和IAT实验法对青少年的攻击行为进行研究,得出结论:外显维度上男性青少年比女性青少年更具攻击性;发展趋势上初一年级外显攻击性最高,初二年级显著下降,初三年级显著升高。内隐维度上无性别差异;发展趋势上初一年级内隐攻击性最低,初二年级最高,初三年级介于二者之间。     

高校青年教师职业认同的量表研制及对生命意义的影响

开发高校青年教师职业认同量表,并对江西省的292名高校青年教师进行职业认同和生命意义的问卷调查。结果发现,所开发的高校青年教师职业认同量表包括职业意愿与期望、职业价值、职业效能和职业意志四个维度,其各项心理测量学指标均较好;目前高校青年教师职业认同处于中等以上水平,但内部四个维度存在发展不平衡的显著差异;高校青年教师职业认同与拥有意义呈显著正相关,但与寻求意义相关不显著;在控制性别、年龄和寻求意义的基础上,职业效能和职业价值两维度仍能显著预测高校教师的拥有意义状况。基于研究结果,对高校青年教师的培训与管理提出了相关对策。     

小学生“数学性别—刻板印象”研究

数学—性别刻板印象指人们脑海中以为的女生数学成绩不如男生的观点。为了解小学生是否存在数学—性别刻板印象,以及小学生对其外显和内隐态度是否一致,并指导教师数学教学活动的开展,随机抽取集美区东边小学150名学生作为被试者,使用Schmader2004年编制的自陈量表测量小学生外显数学—性别刻板印象,借助E-prime实验软件设计程序,采用GNAT范式测量小学生内隐数学-性别刻板印象。研究结果发现:(1)小学生总体存在外显和内隐数学—性别刻板印象。(2)四年级和六年级学生的外显数学—性别刻板印象存在显著差异。(3)不同性别的小学生外显数学—性别刻板印象不存在显著差异。(4)不同性别和年段的小学生内隐数学—性别刻板印象不存在显著差异。数学—性别刻板印象很容易影响学生学习数学。教师在教学过程中,自身应平等对待每位学生,端正每位学生对待数学学科的态度,正确引导学生对待数学学科的学习。尤其是对女生,数学教师要淡化性别角色意识,努力提高女生的数学学习兴趣和动机。     

小学教师职业压力及其与自我效能感的关系——以江苏省和安徽省为例

研究以江苏省和安徽省为例,采用"中小学教师工作压力问卷"和"一般自我效能感量表",对随机抽取的小学教师的职业压力和一般自我效能感进行考察。结果表明:小学教师的职业压力普遍存在,小学教师在职业因素、社会因素、家庭因素和学生因素等方面的压力得分较高。不同年龄、教龄及所教年级的小学教师在社会因素、职业因素和家庭因素存在显著差异,不同任课数量的教师在职业压力六个维度上均存在显著差异。小学教师的自我效能感与职业因素、组织因素、自我因素和学生因素等维度存在负相关。职业因素是教师一般自我效能感的有效预测变量。     

高职生职业成熟度和职业价值观关系的研究

调查分析发现:男女生在职业成熟度各维度上的得分均无显著差异,大一学生在职业价值观维度上的得分显著低于大二和大三学生;大一学生在亲友依赖维度上的得分显著高于大二和大三学生。在职业价值观上,女生在保健因素和自我发展两个维度上的得分显著高于男生,并且大三学生在职业声望维度上的得分显著高于大一和大二学生。职业成熟度与职业价值观存在显著相关。