“评教”与“评学”的博弈

学生评教与教师评学是高校教学质量保障体系的重要组成环节。在教学过程当中,评教与评学的互动作用不可忽视。本文通过运用博弈论分析发现,学生评教与教师评学构成了教学中的一对博弈关系,之后运用"囚徒困境"模型分析了评教与评学博弈的负面效果,并提出了形成评教与评学良性博弈的对策。     

“双减”下小学语文“教、学、评”一致性探析

“教、学、评”一致性是新课改背景下对语文教学提出的实际要求,教师应在研读语文课程标准的基础上,构建起教学、学习和评价一体化的模式,真正达成由“以学促教”“以评促教”“教、学、评同步发展”主要特征构成的语文教学模式。在“双减”政策下,“教、学、评”一致性也要开拓新的路径,从上述背景出发,文章由精准锚定目标、了解学生需求、实施多元评价三个角度入手实施“教、学、评”一致性的教学计划。     

以学为中心的高校“教”与“学”质量评价体系改进

高校教学评价要转向以学生学习为中心,关键在于形成有效的落地举措和显示度高的过程证据。高校教学质量评价改进应在推动学评教向学议教、由督教向督学的适切转变的基础上,真正做实以学为中心的教改教研制度、强化学生考学评学制度、探索实施述学赛学制度,从而在渐进式改进中完善以学为中心的"教"与"学"质量评价保障体系。     

“教、学、评”一体化“离子反应”教学设计

<正>一、“教、学、评”一体化概念解读“教、学、评”一体化理念最早可追溯到1949年泰勒提出的关于课程的四个基本问题,经过半个多世纪发展,“教、学、评”一体化理念的内涵越来越丰富,大致可分为两个方面:一种是“教、学、评”是在相同目标下的一致性(美国基础教育标准化运动);一种是倾向“教、学、评”须内置于教学过程(日本的水越敏行)。     

“双减”背景下小学数学“教—学—评”一体化教学策略的探索

“双减”政策发布后,小学数学教师迎来了巨大的挑战．受到传统教育理念的影响,教、学、评的脱节与分离不利于“双减”政策的落实．为解决这一问题,推动“双减”政策的落实,文章从“教—学—评”一体化内涵出发,总结“双减”背景下小学数学“教—学—评”一体化教学的实践价值,并从“教”与“学”的一体化、“教”与“评”的一体化以及“评”与“学”的一体化的角度出发,对实践策略进行总结,旨在发挥教、学、评三方的融合与推动作用,构建更加高效的小学数学课堂,帮助学生取得进步与发展．     

谈评课教研中如何做好“评教”与“评学”

评课是学校教师研究课堂教学,提高教学业务能力最为有效的途径。在全面实施新课程的今天,要真正实现有效评课,关键要抓好＂评教＂与＂评学＂这两个环节。在评课教研中如何做好＂评教＂与＂评学＂呢？一、如何做好＂评教＂     

浅议“学评教”意义、影响因素及改进对策

＂学评教＂是教学质量监控中教学质量评价的一个重要组成部分,目的是为教师改进教学工作,提高教学效果。但现实却存在对＂学评教＂意义认识不清等问题,并异化出教师为了迎合评教而教等现象,背离了＂学评教＂目的。作者通过对＂学评教＂意义、影响因素等进行分析,提出了改进对策。     

影响“以学定教”效果的因素分析

从观念层面到操作层面的"以学定教",中间缺少两个极其重要的工作:学程建构和学情研判。从理念来看,学程建构应从"教本意识"转向"生本意识";从学程建设看,其应从"教的课程"转向"学的课程";从学程实施看,其应从"教的设计"转向"学的设计";从学程评估看,其应从"教的表现"转向"学的表现"。学情研判是一个比较复杂的活动,主要可从学习者、学习目标、学习内容、学习活动、学习条件和学习结果等角度来考虑。在学情研判时,教师要注意针对性、有效性、恒常性和灵活性等原则以及自然观察与探测工具相结合的多样化研判方法。     

增强“学评教”有效性的一个模型

"学评教"是由受教学生对任课教师所进行的业绩评价。由于教育产品的受益具有公共性、效用存在长期性、教学评价具有主观性特点,使得"学评教"信息必须进行恰当的加工才能有效应用。本文以统计学理论为基础,建立"学评教"信息加工模型,以实证方式分析如何增强评教信息的有效性。     

高职院校“学评教”工作的实践与研究——以沈阳职业技术学院“学评教”为例

＂学评教＂是高职院校教育教学质量监控体系的重要组成部分,被广泛采用。沈阳职业技术学院＂学评教＂工作的开展,对持续改进教育教学、创建国家示范高职学院发挥了积极作用。当前高职院校对＂学评教＂工作的认识还有一些误区,因此必须通过一系列改革措施的实施,改进＂学评教＂工作。     

谈高校“评学”的必要性

提高高校教学质量具有双重性因素,即教师的“教”和学生的“学”,二者相辅相成、相互影响的。目前高校开展“评教”的较多,而开展“评学”的很少,应加强这方面的研究和尝试,因为“评学”与“评教”同等重要。此文通过对齐齐哈尔医学院“评学”试点工作的经验总结,证实了“评学”促进了学生的全面发展,调动了学生自主学习的积极性,在保障教学质量方面起到了积极的作用。     

基于“教、学、评”一致性的教学实践研究

以评促教,以评促学,教学相长是当下高中化学教学所追求的。要实现对高中学生化学综合素养的全面培养,需要教师准确把握教、学、评三者之间的关系,并采取一致性教学方法。文章立足高中化学教学实践,展开介绍了“教、学、评”一致性的相关内容,同时从学情定位、课标要求、教学需求、教学实践、教学发展五个角度出发提出具体的实施建议,以供参考。     

基于逆向教学的小学数学“教-学-评一体化”教学设计——四年级下册“三角形”为例

义务教育数学新课标高度重视“教-学-评一体化”教学,“教、学、评一体化”教学能够有效提升小学数学的教学品质,而“逆向教学设计”是有效落实“教-学-评一体化”的有效抓手。为此,聚焦于小学数学“教-学-评一体化”课堂的构建,以“逆向教学设计”理论为引领,建构了基于逆向教学的“教-学-评一体化”设计流程,以人教版《数学》四年级下册“三角形”一课为例进行了逆向教学设计。     

浅议语文教学里的“评学”和“评学意义”

在语文教学里,有教的问题,也有学的问题,这大家公认。至于“评学”,什么叫“评学”,语文教学里还有个评学的问题,恐怕不容易讲清楚。我们平时讲“评教评学”,评的过程里,往往是评教,很少评学。有时笼统的说上几句,什么学生思维活跃,学生积极性很高等等,算是评学了。有时就连这样笼统的几句话也没有。对这种现象,我们习以为常,并不觉得有什么问题,其实这却是应该引起大家注意的事情。因为国家教委制订的《语文教学大纲》这样写道:“要对学生的学习及时做出分析评价,并指导他们自我评价,使学生增强学习信心,提高学习效率。”①这里就已经提出了一个“评”学的问题、     

基于课程标准的“教、学、评”一致性——以高中数学“解不等式与基本不等式”为例

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出要构建“教、学、评”一致性的教学模式，积极促进教、学以及评三个重要课堂环节的协调性，力求在三者一致性的基础上提升高中数学的教学效果，促进课堂的改革．文章阐述了“教、学、评”一致性在高中数学课堂实施的意义，深刻剖析了当前高中数学课堂“教、学、评”一致性的实施现状，并以“解不等式与基本不等式”为例具体提出基于《课程标准》的“教、学、评”一致性实施的具体策略．     

从“被学”到“让学”究竟有多远——基于新版课标的“自主”学习方式再探

"让学"是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量,改变多年以来学生一直处于的"被学"状态,真正把课堂的时间、空间让位给学生,唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识。从"被学"到"让学"之间我们需要做的是让学生在"先学"和"互学"中充分经历学习的过程,主动求知,激发学习潜能。基于学生的先学和互学,教师应转变自己的角色意识,从"传授者"变为"引导者""协助者",从组织教学转向组织学生学习,从设计教转向设计学,留给学生的是带得走的经验与方法,实现自主学习,达到"教是为了不教"的目的。     

“教、学、评”一致性在高中数学教学中的运用与探索

“教、学、评”一致性主要指教师教、学生学、教学评价处于统一标准，有着显著的关联性，在高中数学的课堂教学中，运用“教、学、评”一致性，则是设置合理的教学目标，科学开展课堂教学，以提升教学质量．鉴于此，文章对“教、学、评”一致性及其运用价值进行探讨，并提出“教、学、评”一致性在高中数学教学中的运用策略．     

“教-学-评”一致性视域下初中数学教学策略研究

在课程改革持续深入的背景下,践行“教-学-评”一致性,有助于贯彻落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》,促进学生高效学习．“教-学-评”一致性的价值在于发挥评价的导学功能,改变学生被动听讲、机械记忆的学习现状,帮助学生提升学习质量．文章分析了“教-学-评”一致性视域下初中数学教学意义,并从共享目标、多维标准、多级主体、多元互动四个角度入手,探究了“教-学-评”一致性视域下初中数学教学策略,旨在提升学生的数学学习质量,扩大教学成果．     

“两课”教育教学策略探究

教 育 教 学 策 略 是 对 实 现 教 育 教 学 目 标 , 提 高教 育 教 学 质 量 有 支 持 作 用 的 规 则 、方 法 、技 巧 、程序 ,是 对 教 育 教 学 内 容 、方 法 、组 织 形 式 、评 价 等 的整 体 把 握 , 是 关 于 如 何 开 展 教 育 教 学 活 动 的 整 体思 路 与 办 法 , 是 从 教 育 教 学 目 标 到 结 果 的 中 介 环节 ,是 教 师 与 学 生 开 展 教 育 教 学 活 动 的 必 要 条 件 ,是 影 响 教 育 教 学 实 践 的 实 际 运 行 与 成 败 的 关 键 。本 文 试 图 以 改 进 “两 课” 教 育 教 学 策 略 为 切 入 点 ,探 究 提 高…     

“教、学、评”一体化理念下初中化学教学设计——以“质量守恒定律”为例

为改变当下课堂的单一评价方式，实现化学教学提倡的“教、学、评”一体化的目标，将评价融入课堂是关键的解决方案。评提供了教与学的质量是否达到了所制定的学习目标的证据，故教、学、评和目标四者间呈交互性关系。以初中化学的《质量守恒定律》为例撰写“教、学、评”案，从制定学习目标、学习活动和教学过程到评价任务设计，层层递进，是一种逻辑清晰且操作性强的教学方式，以期为一线化学教师提供参考。