探讨开放而有活力的阅读教学

新课程理念下的阅读教学是开放而有活力的,它求我们一线老师有较强的解读文本的功底和设计教学的能力,在日常的教学实践中,常看到有些教师虽然也对新课程理念有所了解,但在具体的教学实践中,往往束手无策,究其原因恐怕不外乎两点：（1）对新理念的关键点仍缺乏真正的理解。（2）教学设计的能力还有所欠缺。本人试从阅读教学新理念的几个关键词入手,结合自己的教学设计,谈一谈自己在语文阅读教学中的“做”与“思”。     

信息环境下后现代视野中的英语阅读教学

信息环境下后现代视野中的阅读教学的任务就是借助网络引导学生学会如何多向度地解读文本,培养学生学会如何将自己的生活经历置于更为广泛的文化背景中寻味体会的同时,开放、直觉地解读文本。本文利用两个教学案例,具体阐释信息技术下的后现代视野中的阅读教学如何进行。     

把握教学出发点,遵循阅读教学合理化

经典文本都有着稳定的、立体的层次结构和严密的情感思维逻辑,教师的深度阅读是阅读教学的起点,更是阅读教学设计的原点和关键。阅读教学可从题目本身进行教学流程和教学活动的安排,可从文本结构的核心点进行教学突破,可从事件的集中点、矛盾冲突点进行教学设计,以达到阅读教学的合理化、科学化。     

文本解读与阅读教学方略

文本解读是进行有效阅读教学设计及优化的前提和根本。大量教学实践说明,阅读教学中很多问题都与教师对文本解读不够深入有关,反之,成功的阅读教学在很大程度上则因为教师对文本的深入、独到的解读,使课堂别样精彩。     

对高中语文阅读教学的深入思考

高中语文阅读教学应该让学生感悟及体味文本的内涵,强调让学生从整体角度把握阅读文本的内容。本文提出了几点关于提高高中语文阅读教学有效性的建议,以期对高中语文教学实践有所裨益。     

语文阅读教学应防止过度阐释

正阅读文本作为一个多向度的意义世界,给阐释留下很大的自由空间,同时也容易造成教师对教学内容的把握不当,使教学目标超出阶段性学习的要求,给语文阅读教学过度埋下了诱因,影响到课标的有效落实。过度阐释是语文阅读教学过度的集中体现,通常有以下几种表现。     

关于高中语文阅读教学有效性的思考

高中语文阅读教学应该着重让学生感悟以及体味文本的内涵,强调让学生从整体角度来把握阅读文本的内容,本文提出了几点关于提高高中语文阅读教学有效性的建议,以期能够对于高中语文教学实践有所裨益。     

文本研读是有效阅读教学之关键

阅读教学的有效性已成小学语文教学界关注与探讨的热点。影响阅读教学有效性的因素极为复杂,包括教学设计的有效性、资源使用的有效性、评价方法的有效性等,但文本研读却是有效阅读教学的起点和关键,直接关系阅读教学的优劣与成败。     

浅谈小学语文阅读教学的有效性策略

阅读教学的有效性直接关系到学生文本理解能力和表达交流能力的发展,进而影响着学生语文综合素养的提升。小学语文阅读教学有效性的提高是一个兼具深度和广度的研究课题,需要一线教师在教学实践中不断积极探索和深入总结。基于教学实践及体会,简要探讨了三点小学语文阅读教学的有效性策略,即创设朗读情境,促进学生情感参与;精心选择练点,以达锤锤有声之效;分析文本特点,掌握朗读形式和层次。对相关教学工作者有所助益。     

有效语文阅读教学:从改进教学预设开始

语文阅读教学预设,是基于文本,在阅读教学中通过充分关注学生和文本,创设富有弹性的情境,并给教师"教"的活动预留弹性空间的过程。有效语文阅读教学,教学目标的拟定力求具体,教学目标的行为主体应该陈述为学习主体即学生,陈述的教学目标要反映学生言语实践的行为和阅读文本时心理的变化,阅读教学目标预设应有一定的弹性;在教学过程的预设上,力求教学设计板块化,优化自主、合作、探究的学习方式,确定合宜的教学内容,以及合理预设学生的言语发展水平。     

走出文本解读的误区

语文教学中,准确深入的文本解读能够为阅读教学增添厚重的内涵以及独到的设计,但是当下的语文课堂中,文本解读误区重重,严重制约了阅读教学效益的提升。因此,本文提出尊重文本内涵、跳出文本束缚、回归文本本位的轮回历程,从而有效走出文本解读的误区。     

基于阅读过程导向的词语内涵教学——以《最后的常春藤叶》为例

高中阅读教学一直是语文教学中的一个老大难问题,如何引导学生读懂文本又是阅读教学的重中之重。本文试图通过挖掘文本语言材料的表层意思和深层内涵打通阅读教学的任督二脉。在教学过程中,紧紧抓住文本,抓住关键词句,并能够抓大放小,有所取舍。     

给语文教学“瘦身”

当今的阅读教学中普遍存在一些问题：课堂上教师讲解过多,内容被切割得过碎;学生读书思考少,有些教学环节是走形式。原本简单的文本复杂化了,原本复杂的文本弄得更难懂了,实质性地影响到语言的理解、积累和运用。阅读教学中应该给烦琐的语文教学“瘦身”。要重组文本与内容,优化教学设计,力求教学思路简明、教学内容精练、教学方法通俗易懂,便于学生理解、积累和运用。一、填空积累,直截了当     

阅读教学,不妨多点文体意识

不同的文体有不同的功能和语体特点,有不同的教学价值,其对应的教学目标和方法也不同。因此,在阅读教学,尤其是高年级的阅读教学中,适当关注文体,有利于教师正确地把握文本特征、科学制定教学目标、合理进行教学设计,也利于学生形成一定的文本阅读图式,从而提高学生的阅读能力。     

语文阅读教学生成秩序的表现特征

“生成”作为一种新的思维方式、新的哲学观,具有动态性、整体性、不确定性和当下性等特点。阅读教学的“生成秩序”是一个多向度、多维度的概念,是对阅读教学“构成秩序”的批判。阅读教学的“生成”是指:在阅读教学中,通过充分调动教学群体(教师与学生、学生与学生)的主观能动性,在相互的合作与对话中,发掘、掌握和运用教学规则,在尊重文本原意的基础上,自发生成超越文本的自我意识,并以此获得精神上的和谐与完满。在生成论指导下的阅读教学秩序有如下特征:一、重创造而反对预设预设的存在是为了消除不确定性,维护专家、书本、教师的权威…     

语文课程教学语境下的文本细读——以孙绍振、钱理群、韩军的解读为例

在中学语文教学中,阅读教学具有举足轻重的地位。阅读教学是教师、学生、文本之间的多重对话,在培养学生的审美情趣和提高学生的语文素养方面发挥着重要的作用。文本解读既是语文教师进行教学设计和教学实施的前提,也是学生必须要掌握的学习要求。而文本细读则是解读文本的再细化原则及方法,同时也是一种分析的能力。当然并不是所有的文本都适合进行细读,以语文课程情景下的文本为例,也不是全部适合细读,议论、说明、应用类的文本就不适合细读。所以我们限定这里所说的"文本"特指文学文本。把文本细读的方法引入中学语文阅读教学中,把它作为一种阅读方法,可以使师生以多元的姿态走进文本理解文本语言,从而提高学生的语文素养。     

巧用文本资源，创设阅读情境——浅议提高阅读教学有效性的策略

阅读教学是语文教学的重中之重,要想在教学中激发学生的阅读兴趣,促使学生真正走进文本,走进作者,享受审美乐趣,提高课堂阅读教学的有效性。那么在阅读教学中就要巧用导入、问题设计、文本空白、精美课件等手段,深入挖掘、开发和利用文本蕴含的情境资源,创造生动形象、具体直观的教学情境,激活课堂气氛,提高教学质量。     

觅文本背后的“言语生长点”

曾有专家对一堂好的阅读教学课提出了三个“关键”：一是正确深入的文本解读,二是独具匠心的教学设计,至是机动灵活的教学实施。显而易见,提高阅读教学有效性的前提是“正确深入地解读文本,潜心揣摩教材”。     

“主线式阅读教学设计”的实践与思考

阅读教学中可以巧妙地从文本中提取关键字、词、句作为教学主线立课,也可以跳出文本,从写作意图、写作风格、文本删改内容等方面构建教学主线立课,优化教学设计,提高课堂效率。     

中学语文阅读的生成性教学——以《繁星·春水》阅读教学为例

生成性教学强调教师、学生、文本三者之间的互动,即学生在原认识的基础上,通过与教师、文本的对话交往,实现意义的获得和提升。同样阅读教学是学生、教师、文本之间的一个相互对话的过程。在阅读教学过程中坚持生成性教学,能够让学生在主动积极的思维和情感交流中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。以《繁星·春水》为例,在具体的阅读教学过程中,通过这种生成性的教学,使学生在问题的生成与解决中加深对作品内涵的理解,同时也提升了阅读理解的能力。