横向辨析 纵向梳理——浅议小学语文习作主题单元“精读课文”的教学定位问题

<正>大单元目标统整背景下,准确把握小学语文习作主题单元各环节的教学目标定位,关系到单元整体目标的实现度。“精读课文”作为习作主题单元的首个环节,对单元整体目标起着举旗定向的作用。秉持语文学习综合性、实践性和情境性的理念,以学习任务群的视角,辨析其与阅读主题单元“精读课文”的目标定位的区别;梳理和明确其在单元各环节中的教学任务定位;解读各篇精读课文编排序列和文本特点,突出其教学目标侧重点,有助于教师准确开展大单元统整教学,实现小学语文习作主题单元整体目标,提升学生语文核心素养。     

以单元目标细化促进小学语文高效课堂的形成

小学语文单元目标教学指的是,以单元作为教学基本单位,通过实施对单元目标细化,来提升语文整体教学效果,并揭示单元之间的内在规律与联系,从而使学生达到掌握相关知识及学习方法的目的。该方法颠覆过去小学语文教学以教师对每篇课文讲授为主的传统教学模式,通过单元目标细化强化单元间的联系,来提升语文整体教学的有效性,从而促进语文课堂教学质量与学生语文综合素养的提升。     

综合性学习为习作搭桥铺路

从《语文课程标准》关于“写作”的目标来看,小学第一学段定位于“写话”,第二、第三学段为“习作”。从小学三年级起,学生就开始学习习作。由于现行语文教材没有以往教材那种循序渐进的习作教学目标,很多教师在习作教学中,不知从何人手。其实,人教版现行语文教材的编排具有“单元整体”的特色,从单元导语到课文,再到口语交际与习作,每一个语文活动都紧紧围绕单元主题展开,尤其是综合性学习,更是单元习作的铺垫,与单元习作有着密切关系。     

小学语文习作单元整体教学设计研究——以统编版三年级上册第五单元习作为例

统编版语文教材增设了专门的习作单元,将习作教学序列化、整体化,要求教师以单元整体为基本单位,展开教学设计活动。这有助于提升学生的写作能力。文章以统编版三年级上册第五单元习作为例,简要概述和分析小学语文习作单元整体教学的重要性,从思想层面上厘清习作单元整体教学的架构,以具体的案例为载体,从聚焦导语、重组资源、创设情境和设计活动等多个角度,探索单元整体教学设计的路径,为学生提供优质的学习素材,让他们在良好的学习环境中强化体验、展开实践拓展。     

单元整体教学背景下习作单元的教学策略初探——以六年级下册第三单元为例

<正>在单元整体教学背景下,小学语文习作单元教学凸显出“整合-分散-联动”的过程。教师需要对习作单元的教材内容进行汇总分析,制定教学计划与目标,并在实际教学中切实落实习作单元的训练要求,在寻求多样化的习作训练方式、实现单元整体融合的过程中提升学生的习作能力。     

小学语文习作单元整体教学探究

随着“双减”政策的深入推行,培养小学生的语文核心素养变得更加重要。而小学语文“习作单元”作为统编版语文教材的重要模块,其承担着帮助学生建立写作框架、拓展思维空间、丰富写作内容的重要作用。因此,语文习作单元是学生进行语文写作实践的基础。而单元整体教学则注重教学内容的统一性与整体性,教师应结合学生的实际特点,灵活构建以习作单元主题为核心的课堂教学体系,进而引导学生统整“读”与“写”,找到阅读输入与写作输出的平衡点。基于此,教师应明确习作单元整体教学目标,落实单元教学要点,实效习作单元高效、精准教学。     

聚焦要素 立足主线 相融共生——例谈统编教材习作单元的教学思考

<正>语文教学的根本目的在于提高学生正确地理解和运用语言文字的能力。习作是小学语文教学的重要组成部分。统编教材重视学生习作能力的发展,在三至六年级教材中编排了习作单元,现以四年级上册习作单元为例,谈谈对习作单元教学的粗浅思考。一、聚焦要素,串珠成链统编教材中的语文要素指出了语文学习的目标和要求。习作单元的语文要素指向某一项关键的习作能力。四年级上册习作单元导语部分对本单元的语文要素进行了明示,"了解作者是怎样     

PBL模式在小学语文习作单元语文要素中的运用

<正>PBL模式是一种引领学生探究教学问题,从而达到教育目的的学习方法。应用PBL模式展开小学语文习作单元语文要素教学,能起到建构系统知识框架、强化学生实践能力、促进学生能力转化等积极作用。基于此,本文以优化小学语文习作教学为目标,以语文要素为单元习作教学的线索和落点,从创设探究问题、创新问题模式、创造学习成果三个维度出发,探究PBL模式在小学语文习作单元语文要素中的应用策略,以启发一线教育者。     

培养观察能力，奠定习作教学基础

正观察是学生认识新事物的主要渠道。在统编语文教材中,就有一个以"观察"为主题的"习作单元",旨在引导学生通过本单元学习,学会观察细节,养成仔细观察的好习惯。作为语文教学的全新尝试,教师要在深入研究教材的前提下,以单元教学目标为导向,抓住单元特性,适当调整作文教学方式,引导学生从整体上把握习作要点,注重素材的积累,将课堂所学运用于实际习作之中,提升小学语文习作教学的质量。     

习作单元精读课文教学方法探讨——以统编教材四年级下册《海上日出》《记金华的双龙洞》两课的教学为例

习作单元中精读课文的教学应从单元语文要素出发,指向为学生习作而教。在习作单元精读课文教学的时候,教师应让学生感受到精读课文的特点,把准精读课文的教学目标定位,并能够从教学范式与激发学生情感等方面进行教学,以发挥习作单元中精读课文的教学价值,促进学生习作能力的提升。     

小学语文单元整体教学的特质与实践策略

所谓单元教学,就是以单元为基本教学单位的一种整体教学。具体而言,小学语文单元整体教学是一种以人为本的整体教学,以学生的语文实践生活为背景,以关注学生整体和谐发展为主线,围绕语文教学的总体任务进行合理序化、细化与架构,在确定基本学习核心点的基础     

单元习作整体教学策略探析——以统编教材六年级上学期习作单元教学为例

小学语文统编教材独具匠心地设置了"习作单元"。以六上习作单元为例,探析"习作单元"的整体教学策略。具体表现为:内容编排,突显单元教学特点;目标落实,突显阶梯化层递特点;过程推进,突显整合化版块特点;过程全息,重演整个教学过程;评价实施,突显核心化要素特点。     

大单元背景下习作单元的整体解读与设计——以统编教材五年级下册第五单元为例

习作内容在语文教材中的编排上呈现出序列化的特征,注重习作能力的螺旋上升。习作单元的出现,更是打破了传统的单元教学思想,这一单元中的精读课文在教学上与普通单元的精读课文有着明显的差异:这就要求教师在习作单元教学中,立足教材,把握文本教学目标,明确编排意图;掌握课文表达技巧,内化写作技能;巧妙运用例文板块,打好习作表达基础,引导学生从模仿到创新,打好习作基础,有效开展精准教学,让语文要素切实落地。     

立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式研究

传统的习作教学存在缺乏归纳性、整体性、针对性等局限性,使习作教学陷入教师教得无奈、学生学得无趣的困境。为克服传统习作教学的不足,文章提出立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式,以提高习作教学的针对性。该范式基于单元整体理念和“教—学—评”一体化理念,为小学高段语文习作教学提供了新思路。通过教学实践,文章作者先分析了传统小学高段语文习作教学范式的局限性,后阐述了立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式的基本步骤,分析该范式的优势,以期为小学高段习作教学提供参考和借鉴。     

编辑出版风俗作品集——统编语文教材六年级下册第一单元大单元教学设计

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，为单元整体教学提供了便利条件。教学六年级下册第一单元时，教师要对单元整体内容进行解读，明确单元教学的大主题和重点目标；要根据单元选文和语文要素，确定KUD目标；要结合单元文本和习作内容，创设学习情境，设置核心学习任务；要根据核心任务，提出具体的学习子任务，引导学生深入展开语文实践活动，同时要对语文实践活动进行具体的评价。这样教学，能充分发挥单元文本的整体教学价值，促进学生语文核心素养的全面发展。     

统编教材习作内容的编排特点与教学建议——以三年级上册为例

统编义务教育语文教科书(以下简称“统编教材”)三年级上册从人文主题和语文要素两个方面组织单元编排。在编写上存在以下特点:强调读写一体化、紧扣学生习作的关键能力、习作内容存在要求和能力的螺旋上升、文体全面且突出记叙类教学等。教师在使用教材时要有单元整体意识和全局意识,紧扣习作系统的编写特点进行教学。作前应当依据具体学情准确定位教学目标;作中针对学生习作过程中的难点搭建学习支架;作后评改注重实效,通过以评促改让学生知道不足之处的同时明确修改的方向。     

大概念教育理念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略——以小学语文中段习作单元为例

大概念教育理念在为小学语文习作教学改革指明方向的同时,也对小学语文习作单元整体教学设计提出了更高要求。基于此,文章作者分析大概念教育理念,提出大概念教育理念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略,通过设置单元教学目标、学习任务群,设计教学评价模式等策略,提升教学工作的效果,供广大教育工作者参考。     

指向关键能力培养的习作单元教学策略

小学语文教材中以“表达”为核心的习作单元,其精读课文的教学要从语文要素出发,立足学情分析,准确定位教学目标;聚焦文本内涵,在活动中发展学生思维能力;注重单元整体教学,在实践中增强学生表达能力;充分发挥评价导向功能,提升学生审美能力。     

语文“习作单元”读写结合策略探析——以统编教材为例

"习作单元"是语文教材的一个特殊单元,在实际的初中语文教学过程中,能够通过读写结合的有效教学模式,提高学生的语文学习能力。"习作单元"能够在传统的教材基础上,从实践理念,板块设计和训练系统等方面进行突破。教育工作者应该从学生的角度出发,对"习作单元"的教学目标进行思考.     

多种解读定准位，破解密码重表达——以六年级下册《匆匆》教学为例

<正>习作单元是统编教材的一个新增单元,它的编排体现着“读写结合”特征。笔者发现,习作单元中精读课文的教学不能很好地处理读和写的关系。为了让习作单元精读课文很好地为习作服务,提升学生的习作能力和语文素养,现以统编教材六年级下册第三单元《匆匆》为例,引领学生学习写作知识和表达方法,助力单元习作。一、多重解读,精准定位教学目标习作单元的精读课文和阅读单元中的精读课文有所不同,所以我们应重点引导学生学习作者的表达方法,集中指向习作能力的习得。从阅读中学表达,教师要制定好明确可操作的教学目标。