HPS教学模式在新课标下物理学史教学中的运用——以“牛顿第一定律”为例

物理学史教学是高中物理课程中的重要组成部分，对提升学生物理学科核心素养具有关键作用.本文以“牛顿第一定律”教学内容为例，现将国际上成熟的HPS教学模式应用于物理学史教学，让学生从物理学史的角度去学习物理知识，并挖掘隐藏在科学知识后面的合理思想和合理逻辑，提升学生探索的意识和解决问题的能力，培育他们的科学精神，充分体现物理学史教育的育人功能.     

物理学史渗透教学的作用及策略

物理学史的渗透教学是高中物理课堂教学的一部分,适当进行物理学史渗透对学生物理学习有促进作用,可以使学生更好地了解物理学的发展。本文结合物理学家们的事迹浅谈物理学史渗透在学科育人方面的作用,并对高中物理课堂中物理学史渗透的教学策略提出一点建议。     

课程标准高考物理学史考查的理念和方法研究

物理学史具有沟通科学与人文的桥梁作用,是培养和提高全体学生科学素养的重要途径。结合学科特点,分析物理学史在物理教育中多方面的作用,阐述高中物理学史的教学内容和要求,梳理课程改革后高考物理学史考查的内容,提出加强物理学史考查的方法:明确高考关于物理学史内容考查的要求,创新物理学史试题设计的方式方法,加强题型设计的多样化研究。     

“物理学史”融入课堂教学的实效性研究

现行人教版高中物理新教材在各模块中多处引入物理学史,教师在教学过程中应注重将物理学史有机融入课堂教学。物理学史的特殊性决定了科学教育和人文教育的交融综合,增强了教学的实效性。     

浅议在物理教学中渗透物理学史

本文从物理学史在高中物理教材中的分布情况以及在物理教学中渗透物理学史的必要性、方式和作用四方面进行了探讨,旨在引起物理教师对物理学史的重视并有意识的应用于教学之中.     

运用物理学史方法建立闭合电路欧姆定律

中学物理教学中物理学吏教育的实施现状并不乐观,主动开发没有写入教材的学史方法建立概念、规律的案例很少.本文简述了欧姆发现闭合电路欧姆定律的历史过程,详细阐述了高中阶段运用物理学史方法建立闭合电路欧姆定律的教学实施过程与效果,旨在丰富高中物理教师的学史知识,通过教学案例启发教师的买践灵感,认识物理学史的重要教育价值,促进中学物理教学引入物理学史从“量”的积累到“质”的飞跃.     

"物理学史"新题型的开发

将物理学史引入物理教学中，充分发挥物理学史的教育功能，是高中物理新课程改革的一种重要手段．但是，传统的物理学史习题多以检测学生对物理学史知识的记忆为主，例如检测学生对物理学上的重大事件(科学发现、科学发明和理论建立等)的记忆；对发现物理学重大事件的科学家名字的记忆；对物理学上重大事件发生的时间和背景的记忆等．这些习题所考查的物理学史内容较为单调，难以反映学生掌握物理学史的真实情况．可见，在物理教学中有必要开发和编制     

以物理学史为主线的高中物理教学路径——以“能量守恒定律”为例

在物理教学内容中,物理学史是其重要的组成部分。将物理学史融入高中物理课堂教学,可以增强物理教学的趣味性,激发学生学习物理的热情。文章充分挖掘有关能量守恒定律的物理学史内容,以此为线索展开教学设计,带领学生逐步了解能量守恒定律的发现过程,旨在帮助学生深刻地理解和掌握该定律,通过了解科学家的探索历程发展学生的学科核心素养,同时让学生体会科学探索中的挫折和失败对科学发现的意义。     

浅谈如何在高中物理教学中渗透物理学史教育

在新课程改革的背景下,对高中生科学素质的培养越来越受到重视,对学生进行科学态度、科学价值观和精神的培养成为教学的重要任务。在现行的高中物理教学中,虽然学生对物理学史有很高的兴趣,但是在物理的实际教学中,却严重缺乏对物理学史的介绍。本文从现行高中物理教学的实际教学背景出发,来谈谈如何在高中物理教学中渗透物理学史教育。     

以物理学史为线索进行物理教学

在高中物理教学中,物理学史的作用不可忽视。那种认为物理学史就是讲讲故事的看法是简单的、狭隘的,同时认为物理学史应与正常的物理教学分开的做法也有失偏颇。成功的物理教学应将物理学史贯穿始终,并能以物理学史为教学线索,集鲜活人生、鲜活思想和鲜活方法于一体。     

加强物理学史教学应“三管齐下”——基于“情感态度与价值观”目标的视角

物理学史是非常值得挖掘的精神财富,抓好物理学史教学既有利于培养学生的对物理科学的兴趣,也有助于引导学生养成良好的思想品质。但目前物理教学中普遍存在对物理学史教学重视不够的问题。提高物理教师在物理学史方面的综合素养,有针对性地开展物理学史教学研究,增加对物理学史知识的考察,三管齐下,是通过加强物理学史教学促进物理教学"情感态度与价值观"目标实现的有效对策。     

物理学史在高中物理复习课教学中的应用

高中物理复习课教学可以充分利用物理学史更好地进行知识与技能的教学,过程与方法的教学,兼顾情感态度与价值观的教育。物理复习课教学中利用物理学史,可以激发学生复习过程的学习兴趣,可以提高物理概念规律的复习效率,可以提高实验设计创新能力。     

学习物理学史 培养高中物理学科核心素养——以“2019年司南版普通高中物理教科书”为例

物理学史蕴含了丰富的与物理学科核心素养紧密联系的教育价值。结合课标要求,通过“回溯重演”“质疑创新”“追踪模拟”“潜移默化”的教学环节,实现物理学史与教学的深度融合,以此培养学生物理学科核心素养。     

物理学史教育功能的再认识

如何在物理教学中提高学生的知识素养和创造素质，是广大物理教育工作者面临的一项非常艰巨的任务。实践证明，发挥物理学史的教育功能，是一个重要的突破口。本文从更深层次挖掘物理学史在培养学生知识素养和创造素质方面的重要作用；并从物理学史、学生和教师三个角度阐述了物理学史可以与物理教学融合。     

对在高中物理课堂教学中引入物理学史的几点认识

物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程.它涉及到认识论和方法论的因素,体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一,因而,物理学史富含着"教书育人"的教育因素.高中物理新教材在各模块中多处引入物理学史,教师在教学过程中应注重将物理学史有序、有趣、有度地融入课堂教学,使得科学教育和人文教育交融,以此增强课堂教学内容的生动性、艺术性和实效性.     

从高考试题看物理学史的教学价值

新课标对物理学史提出了明确要求，新教材呈现了物理学史的具体内容，高考试题命制了物理学史的三种类型，即史实类、情境类和能力类.重视物理学史的教学价值，引导学生有意识地与历史对话，开发基于物理学史的教学策略以提升学科核心素养.     

利用物理学史培养高中生科学思维

笔者认为高中物理教师应重视物理学史的教育功能,充分挖掘物理学史中的科学思维要素,通过物理学史展示人类探索自然规律的过程,加深学生对科学思维的认识。本文通过具体的物理学史教学素材,如原子模型的建立过程、牛顿第一定律的建立过程、α粒子散射实验等,通过经历科学家理论的提出过程,促使高中生形成模型构建的意识,通过人们对自然规律的探索,使高中生掌握科学推理的技巧,由物理科学史上经典实验的设计培养高中生科学论证的能力。     

通过物理学史启迪学生创新意识的三种教学模式

在高中物理教学中,通过物理学史启迪高中生的创新意识是一项关系到创造教育的教学改革.国内在这方面的研究基本上停留在阐述物理学史的意义的层面上,在课堂上实施教学的探索不多.作者提出了通过物理学史启迪高中生的创新意识的三种教学模式:随机通达教学模式、探究建构教学模式和史料研习教学模式.     

走进新课改高中物理教学看物理学史

物理学史作为阐述物理学发展历程的学科，蕴涵着丰富的素质教育资源。物理学史是载体，不只是传授知识，更重要的是传达科学前辈的思想、方法、情趣和经验，借以教育后人。物理教师在教学中要将物理学史的教育贯串在物理教学全程中。     

在高中物理新课程教学中引入近代物理学史的实验研究

恰当地在高中物理教学中讲授近代物理学史对提高学生物理学习成绩有重要作用.目前,学生对高中物理新课程近代物理部分知识的掌握,通常局限于几个条条框框,并没有对其形成基本的、准确的认识.经调查了解到,更多的学生希望在这部分的教学中更多地引入相关的近代物理学史的内容,使他们能知道这些知识的来龙去脉,以便于理解.我们通过实践探索与研究,在教学中引入近代物理学史能提高学生的物理成绩.