硬件设备如何适应外语视听说教学与管理的需要

<正> 一、外语视听说教学的主要特点 外语视听说的教学目的,就是根据教学大纲对学生的明确要求,培养和提高学生的外语听、说、读、写、译的能力。要完成教学目的和大纲要求,必须对学生进行语言训练、听力训练、听写训练、口译训练、会话训练等。所以外语视听说教学的特点是听、说、读、写、译的各种训练多,教学过程管理性工作多,教师重复性劳动多,而且教学比较枯燥单调。     

语篇教学 语言基础 专业阅读

(一)语言基础与专业阅读1983年原教育部发布的“研究生外国语学习和考试的规定”中指出:“通过读、写、听、说四会训练进行教学,着重培养学生以阅读为主,正确理解、熟练运用外国语的实际能力”。根据我国当前研究生的实际情况,把培养阅读能力看作英语教学的首要目标是毫无疑义的。培养以阅读为主的外语能力的终极目标是获取专业所需要的信息。根据我国当前实际情况,获取专业信息的主要途径显然是通过阅读。我们认为在普通外语和科技外语之间并不存在     

“输出驱动-输入促成假设”在中医院校硕士英语教学中的应用初探——以中医专业研究生英语视听说课为例

针对目前中医院校研究生的英语听说能力现状,本文从教师与学生在教学设计和实践探索中的角色角度探讨"输出驱动-输入促成假设"在中医专业研究生英语视听说课中的应用。实践发现,该假设的应用能激发学生的学习兴趣,培养其用英语做事的能力。     

初中英语教学中的听与说

一、对听说领先法的理解和认识
　　1.听说领先法是实现教学大纲的保证。《中学英语教学大纲》指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一,英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”《全日制初级中学英语教学大纲》指出：“根据初中学生的年龄特点,起始阶段的教学要从视听说入手,听说训练的比重要大些。”笔者认为,学习外语,首先应重视听的训练,能够听懂,才能带动读说译写的能力跟上,在听懂会说的基础上,才可能使英语学习有快速提高的效果。因此,实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。     

初中英语教学中的听与说

一、对听说领先法的理解和认识 1．听说领先法是实现教学大纲的保证。《中学英语教学大纲》指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一,英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”《全日制初级中学英语教学大纲》指出：“根据初中学生的年龄特点,起始阶段的教学要从视听说人手,听说训练的比重要大些。”笔者认为,学习外语,首先应重视听的训练,能够听懂,才能带动读说译写的能力跟上,在听懂会说的基础上,才可能使英语学习有快速提高的效果。因此,实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。     

建构“任务型”的高校英语视听说课的教学模式

“任务型”教学法是指教师通过给学生确定适合其学习与完成的学习任务以促使其达到学习要求的一种教学方法.在英语视听说课教学中实施“任务型”教学法,有利于为学生营造出一个语言习得与内化的环境,因而有利于提高学生对英语语言的应用能力.在英语视听说课教学中采用“任务型”教学法,可以将视听说课的教学任务分为视听说前段任务、视听说中段任务和视听说后段任务.     

初中英语教学中的听与说浅谈

全日制初级中学英语教学大纲明确指出:初中英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是,在实际教学中,仍然存在自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学,忽略听说训练的现象。一、对听说领先法的理解和认识(一)听说领先法是实现教学大纲的保证自20世纪60年代以来,我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想,经过几十年教学改革的实践,到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来,英语教学大纲及根据大纲所编写的教材充分体现这一指导思想。“中学英语教学大纲”指出:“听说英语是英语教学的重要目的之一,英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”笔者认为,学习外语,首先应重视听的训练,能够听懂,才能带动读、说、译、写的能力跟上,在听懂会说的基础上,才可能使英语学习有快速提高的效果。因此,实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。(二)根据英语语言的特点,在教学实践中必须坚持听说领先汉语文字是表意文字,体现了形、音、义的有机结合,使人见了汉字即可会读知义。而英语文字形、音、意并无有机的结合,是拼音文字,这对中国学生来说是个很大的差异。此外,英...     

大学专业英语阅读教学模式初探

引言《高等学校英语专业教学大纲》(2000,5)教学原则要求:"打好扎实的语言基本功,注重各项语言技能的全面发展,突出语言交际能力的培养……"外语教学的目的是培养学生的语言交际能力,但不少人误认为语言交际能力就是听说能力,事实上,交际能力是一种除听说外,还包括读、写、译在内的综合能力。虽然听说读写译能力都是语言交际能力,但阅读是基础。阅读通过大量接触语言,不仅可以培养语感,还有助于扩大词汇量,从而冲破制约中国学生学习语言的瓶颈,带来听、说、读、写、译技能全方位的提高。"阅读使人充实"(培根),阅读还可以扩大知识面,增加文化底蕴,提高分析问题解决问题的能力;阅读还有利于提高学生的学习兴趣,而持久的兴趣是学好外语的重要条件。     

突出高职英语教育特点的视听说教学

高职英语教学特点在于提高学生的语言应用能力,这就体现了要求在教学中加强培养学生的听说能力。而英语视听说课程正是一种以培养学生语言应用能力为教学目的的语言实践课。本文结合高职英语教学的要求,讨论了视听说课程的开展对英语听说能力培养的意义以及结合自己的教学实践与体会。     

浅谈大学英语听力教学效果的提高

语言的学习要从听写读说四方面去学习、渗透、掌握、使用,其中"听"是语言输入的重要途径.在传统的听力教学中,学生受到了文化差异、心理因素、学习技巧等内在因素以及教学方式这一外在因素的影响.为适应社会发展的需要,教师应从影响学生听力学习的非语言因素入手,根据学生的心理和能力设计教学方案,灵活运用多媒体设备,通过视听说结合,提高学生听说交际能力.     

影响英语听说能力的因素浅析

听说能力是语言交际能力中重要能力之一。笔者在教学实践中发现,无论初中的学生,还是高中的学生,在听、说、读、写、译五项技能中,学生能力最弱的是“听”与“说”,特别是“说”的能力,学生的口语普遍只具备“能勉强开口,但错误很多的水平”,听说能力不足问题日见突出。那么,影响听说能力的因素有哪些呢?一、心理因素心理语言学家认为,干扰语言学习者听说水平提高,特别是口语水平提高的心理因素包括个人心理因素(学习态度、人格因素、认知方式、焦虑感)和社会心理因素(学习目的、学习环境、学习方法及师资)等等。要在一个讲母语的环境中提高…     

聚焦“听、说”,辐射“读、写、译”——关于提高高职高专学生英语综合应用能力的思考

高职高专英语教学的最终目的是培养学生的语言交际能力,而听和说是语言交际的重要形式,因此,高职高专院校英语教师在课堂教学中要加强对学生英语听说能力的培养。这要求高职高专院校英语教师在日常教学实践中不能只偏重英语语言知识的传授,而应以听、说领先,通过各种途径培养学生的听说能力,落实＂以听说为主,带动读、写、译能力的培养＂的教学原则,把听、说和读、写、译合而为一,带动学生英语全面技能的提高。     

谈大学英语精读课的词汇教学

精读课是大学英语的必修课,是英语学习的基础语言课程,肩负着词汇教学和培养学生听、说、读、写、译等能力的重任。而词汇是链接课文的建筑砖石,词汇教学是精读课教学的重点。在精读课教学中应扩大学生词汇量,培养学生听、说、读、写、译能力的同时进行词汇教学等问题展开探讨。     

高职日语教学中听写法的实践

不少外语学习者非常认可听写法作为一种有效的外语自学方法。笔者根据本院学生自身的条件和特点,通过选定适合教材、归纳听写教学实践取得的成果,使听写法贯彻到二年级日语专业听说教学的始终,并逐渐发展成为课堂内外学生自觉学习活动的学习方法。     

视听说课的实施及功用

培养学生的视听说能力是语文教学中的必要环节之一。所谓视听说课,实际上只是在“听、说、读、写”综合训练过程中加入了视觉效果,一定程度上拓宽了语文信息通道。但是,视听说课的侧重点在“说”上。我并不主张将“说”同其他三种技能的培养割裂开来,事实上也不可能完全割裂开来。在任何一门技能课的教学中都包含着四种技能的训练,只是侧重点不同而已。     

谈“视听说”课的教学方法

近年来,我们作为外语教师,由于工作需要,经常到各市(地)县教学班进行外语教学视导。在视导过程中,发现有很多教师不会上视听说课,不会运用远距离教学的电教优势。有的教师上课时,放着电视机、录音机不用,自己给学生把视听内容翻译一遍就算完事,或整个课时都让学生自己看录像片或听录音,课堂气氛很沉闷,达不到提高学生听说的能力。为此,根据近几年的教学经验,谈一谈“视听说”课的教学方法,请同行们批评指正。在现代外语教学中越来越重视直观教具和电化教学手段的偿用,因为直观教具和电化教学手段有助于提高外语教学的效率。随着现代化教学手段的发展,“视听说”课充分体现了电化教学的优势所在,目前各高校为了充分利用这一优势,相继把“视听说”课确定为外语专业必修课程之一。所谓“视听说”课是使用视听型语言实验室,(它是一种设备齐全的视听教     

教学情景在英语教学中的作用

现代英语教学法(The Modern Teaching Methods)要求教师注重培养学生综合运用语言的能鼻而在听、说、读、写、译五项基本技能中，听说技能远远领先于其他三项。所以采用灵活多样的教学方法，使用多种教学手段、通过多种渠道开发学生听说能力，是摆在每位英语教师面前的一个课题。本文笔者认为．创设教学情景，优化听说课堂是开发学生听说能力的一个有效途径。     

外语基础教学之我见

众所周知,外语的基础教学,是培养学生成为合格的外语人才至关重要的价段。该阶段的基本教学任务是通过教师的综合教学实践,向学生传授语音、语法、词忙等基本知识,以此训练和培养学生“读、听、说、写、译”五会的能力,为过渡到提高阶段打下坚实的基础．     

基于网络环境下的英语视听说课程教学模式改革研究

英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译,听力首当其冲.但对多数大学生来说,听力是弱项.针对这一现象,文章根据现代学习与教学理论,提出英语专业视听说课程教学模式改革,突出“视”、“听”、“说”三位一体的课程教学.研究结果表明,通过这种教学模式,可以有效提高英语专业学生视听说能力,同时对英语专业视听说课程改革中存在的问题进行了分析,进而提出了若干解决措施.     

高职英语视听说课型之“学习策略融入式语音教学”浅探

本文介绍了国外"学习策略依托教学"在江苏技术师范学院大学英语视听说课型中的语音教学应用情况,即"学习策略融入式语音教学"。该模式通过在视听说课型的语音教学中融入学习策略应用内容,对学生进行了自主管理语音学习与应用活动及过程的能力培养;帮助学生增强了主体意识、自主学习意识和学习策略应用意识,减少了视听说教学中语音学习与应用的盲目性,加强了针对性;促进了其听说能力的培养与训练以及自主学习能力的发展,从而使大学英语教学的质量和人才培养质量得到提高。