教师效能感与教师专业的自主发展

新课改背景下的教师专业的发展更多关注外力驱动,而忽视教师主体内源性动力的激发,容易使教师陷入理想和现实之间的两难困境。教师自我效能感的提升是实现教师自主发展的内源性动力。从教师效能理论的视角实现教师自主发展,一是提升教师自我效能信念,激发自我专业意识;二是加强教师间的良性互动,实现实践性知识的共享;三是促进教师的自我反思,建立教师自我评估机制。     

高校初任教师专业自主发展视角下的教师自我效能感、职业倦怠与离职倾向的关系研究

《中国教育现代化2035》提出要推动教师专业自主发展。教师自我效能感是教师专业自主发展的重要内在动力机制,职业倦怠是制约教师专业自主发展的重要因素。以161名高校初任教师为研究对象,通过问卷调研探究高校初任教师职业自我效能感、职业倦怠及其离职倾向之间的关系。研究发现:一是高校初任教师的教师自我效能感与其职业倦怠、离职倾向呈显著负相关。二是职业倦怠在教师自我效能感与离职倾向之间起中介作用。这表明提升教师自我效能感有助于缓解教师职业倦怠,以降低教师离职倾向,促进高校初任教师专业自主发展。     

创新教师成长机制促进教师自主发展

教育改革的关键在教师，促进教师专业发展已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专业自我发展，是未来教师专业发展的新趋向。所谓教师专业自主发展．是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力．自觉承担专业发展的主要责任，激励自主发展，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。     

论不良教师文化对教师专业发展的影响

教师文化对教师专业发展有着无可替代的作用。它能使教师有意识地把追求理想的专业发展变成为自觉行为,并始终保持自我更新的发展方向,为真正实现教师的自主专业发展奠定坚实的基础。但不良教师文化却对教师专业信念的形成、专业知识的积累和更新、专业能力的提升带来了消极的影响。     

探索新机制,促进教师自主发展

教师自主发展,是未来教师发展的新趋向。所谓教师专业自主发展,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自主发展,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自主发展的目的。     

建立教师自我专业发展的有效机制

一、什么是教师自我专业发展 教师自我专业发展,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。教师专业自主发展强调教师专业自主发展的灵魂是对话、反思、不断生成。     

教师专业自主发展：释义、特征及实施路径探析

教师作为教育教学活动的主要参与者,具有提升自我专业素养的责任。而教育者专业素养的提高,主要取决于教育教学领域中教师自主性的发展。本文在对教师专业自主发展概念、特征进行分析之后,主要从培养专业自主发展的意识,专业自主发展的能力以及构建专业自主发展的环境几个方面来探析教师专业自主发展的路径。     

中小学教师自主专业发展现状的调查研究

一、问题提出教师自主发展是教师在学校情境中根据自我发展和学校发展的需求,由教师自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式。教师专业发展自主性是衡量教师自我专业发展行为状态水平的一个概念,主要是指教师自觉、主动地行为,进而努力实现自身专业素养,包括知识、能力、技能、情意等不断提升、成长和成熟的一种能力品质,是教     

教师专业自主发展:释义、特征及实施路径探析

教师作为教育教学活动的主要参与者,具有提升自我专业素养的责任。而教育者专业素养的提高,主要取决于教育教学领域中教师自主性的发展。本文在对教师专业自主发展概念、特征进行分析之后,主要从培养专业自主发展的意识,专业自主发展的能力以及构建专业自主发展的环境几个方面来探析教师专业自主发展的路径。     

行动研究与教师自主专业发展

教师专业化已发展到了教师自主专业发展的阶段。行动研究是教师自主专业发展的一个适切的工具。行动研究和教师自主专业发展建立在建构主义和批判理论的基础之上。教师在行动研究中不仅找到了自我发展的道路,改变了工作方式和自身的角色形象,而且实现了人生的价值,提升了生命的质量。     

外语教师自主专业发展探究

教师自主专业发展是国际教师教育新的发展趋向,是教师持续专业发展的内在动力.外语教师要成为自主专业发展型教师,应树立教师专业发展的自主意识,合理制定个人专业发展规划;树立科研意识,自主地开展行动研究;明确反思手段,自主进行系统化的自我反思实践;提高自身的信息化素养,增强促进专业发展的自主能力;建立教师教学档案袋,加强自我专业发展评价.     

新课改下教师如何实现自主专业发展

新课程改革背景下,教师自主专业发展被越来越多的人们关注,如何实现教师专业自主发展,也是教育研究者着力探讨的问题。本文从理念的转变、内容的阐释、策略的选择几方面,为实现教师自主专业发展提出一些思考。教师要在观念、研究视角和思维方式上有所转变,在教学实践过程中,还要提升自身人格、制定自主发展规划、不断超越、反思和完善自我,从而实现自主专业发展。     

教师专业自主发展:内涵、意义及内在路径

教师的专业自主发展是指教师具有自我发展的意识和能力,包括主体意识、发展意识、创新意识和能力,能够主动地自觉地承担专业发展的主要责任,通过不断地学习、实践、反思、批判、创新,提升自己的教育教学能力,从而实现发展的多元性、差异性和创造性。它的意义在于:促进教师生活的主动性和创造性;促进学生自主学习和成长;提升教师的幸福感。实现教师的专业自主发展的内在路径是:提升教育专业精神;在自我反思和研究中成长;在合作、互动中成长;终身学习:教师的阅读。     

立足自我:教师专业可持续成长的最佳选择

教师的自主发展,是一种内源性的专业发展,它突出了教师个体在专业发展活动中的主动性、创造性和实践性,强调教师专业发展的自由、自主与自律。在日渐重视实践知识和校本学习的今天,更需要教师立足自我,依靠自我,进行自主学习、自主探究、自我诊断、自我实践、自我反思、自我调整、自我激励、自我创新,从而实现自我跨越和自主发展。     

论教师专业自主权的缺失与回归

教师所从事的教育工作是一项专业工作,专业工作应具有专业自主权和自律的精神。但是,由于教育行政及学校管理体制的控制、教师专业发展的错位、传统应试教育模式的惯性、教师自主意识的薄弱等诸多原因,目前我国教师普遍缺乏专业自主权。教师的专业自主权是教师专业化和专业发展的重要内容,因此要通过注重教师专业素质的自我提升,下放教育行政权力,发挥教师专业组织的功能,使学校成为学习型组织等措施,激发教师专业自主意识,使教师的专业自主权走向回归之路。     

教师教育与教师自我教育

教师教育的质量是教育质量的基础。教师专业发展的原动力来自教师自我教育,教师教育呼唤教师的自我教育。根据教师自我教育的主要特征与其所面临的问题,教师的自我教育策略主要包括：树立自主专业发展意识和教师职业认同感,养成自我反思的教育习惯,不断提升教育研究能力,这样才能配合国家的教师教育策略,提高教师教育的质量。     

教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展探究

教师自主专业发展是高校外语教师专业发展的一种新趋势,它不是单纯的教师教育或培训进修,而是伴随教师终身的一种专业学习发展观和一系列相应的自觉专业发展行为。教师不仅要关注对教学方法的思考与探讨,更要具备自我发展的动力和能力。文章在分析高校外语教师自主专业发展存在问题的基础上,阐述了高校外语教师自主专业发展的内涵与特质,进而重点讨论了高校外语教师自主专业发展的有效途径。     

高职英语教师专业发展探析

高职院校的改革与发展取得了巨大成绩,在社会经济发展中发挥了重要作用。但高职院校英语教师专业化程度还比较低,教师个体专业发展的自主意识还不强。高职英语教师如何寻求教师专业发展是关键。教师应具有专业发展的自主意识,积极参与有效的团队协作,学院应成立教师发展中心,组织符合教师需求的个性化、人性化校本培训,并实施激励机制,鼓励教师专业发展,自我提升。     

行动研究与教师自主专业发展

教师专业化已发展到了教师自主专业发展的阶段.行动研究是教师自主专业发展的一个适切的工具.行动研究和教师自主专业发展建立在建构主义和批判理论的基础之上.教师在行动研究中不仅找到了自我发展的道路,改变了工作方式和自身的角色形象,而且实现了人生的价值,提升了生命的质量.     

优质教育与教师专业发展

要实现教育优质化,关键在于有一支优质的师资队伍,而教师的专业发展是实现师资队伍优质化的保证。我们要积极营造良好的教师发展环境,不断促进教师的专业发展;教师要立足自我,努力进行自主学习、自我反思、自主探究、自我创新,最终实现自我跨越。