读,让语文课更有语文味儿——以《天上偷来的火种》为例

作为一名语文教师,如何保持并提升课堂的"语文味"?从"读"这个角度进行思考和探索不失为一个很好的切入口.下面我就结合自己教学的《天上偷来的火种》一课,谈谈如何通过各种形式的"读"引领学生从走近文本到走进文本,在"读"中反复与文本对话,感悟人物形象. 一、一箭双雕"入境读",进入文本的情境之中 课伊始,学生还没有完全从课余的兴奋回到课堂,此时可以创设一种走近文本的机会,或者安排学生一节一节轮读课文,或者老师和学生接龙"互读"课文,主要是了解内容.     

探讨提高语文课堂教学有效性的途径

正语文教学的主阵地是课堂,要提高语文课堂教学的有效性,可以从深入钻研文本、发挥学生主体作用、重视当堂巩固和检测这三方面来尝试。一、深入钻研文本提高课堂教学有效性要以文本为凭借,以最佳的教学设计换取最大的教学效益,帮助学生提高语文素养。那么如何钻研文本呢?1、开口诵读。有老师曾强调要"开口备课",只有反复吟诵,放声朗读,读通、读顺、读畅,才能入情入境,品词品句。为了教好《沁园春·雪》,我反复吟诵,放声朗读,尤其是读到"数风流人物,还看今朝",我仿佛看到了站在莽莽雪原上精神振奋、意气风发的毛泽东,我分明感受到了他     

读出浓浓的语文味

正我们经常在讲,语文课要上出"语文味"。可这个"语文味"到底是什么,总有一种只可意会不可言传之感。全国著名特级教师王崧舟老师对"语文味"的解读或许可以给我们一些启示。他说:"‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。具体说来,‘语文味’表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’,‘圈点标注、摘抄写作’的‘写味’,‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。"而"读味",正是语文最原始、最本真的味道。我们要让学生充分朗读,在朗读中领悟语言文字特有的美感,在朗读中感受作品情感激越的起伏,在朗读中唤起学生与文本真切的体悟,在朗读中让语文课散发出浓浓的语文味。     

还原语文阅读课的本真味道

语文教学是工具性与人文性的统一。在语文阅读教学形式花样翻新的教学中,需要还原语文阅读课的本真味道。在语文阅读教学中,要多一些"读味",激情引读激发情感,保证充足的时间默读促进思考。多一些"品味",换换词比较品析体会文本用词精妙,换换位体验品析悟出文字感情色彩。恰到好处的读和品,让语文课散发出醇香的语文味。     

小学语文“三步”朗读法教学研究

本文探讨了小学语文"三步"朗读教学法的实施策略,分为重视读、示范读、入境读这三步。将这三步朗读教学法结合起来,能起到提升朗读效率,优化语文教学质量的效果。     

努力打造三味语文课堂

本色语文课是很多小学语文老师孜孜不倦追求的目标。全国小语会理事长崔峦老师提山语文课要扎实、朴实、厚实,道出了语文教学的真谛。语文课要简约,却又包涵了浓浓的语文味;以生为本,体现暖暖的人情味;以教师为主导,充满悠悠的书卷味。一.浓浓的语文味语文味并不是空洞的说教,它表现在三个方面:入情入境的读;恰到好处的写;深入地品味。古人把学习称为"念书",实在是抓住了学习语文的关键,只有"熟读"才能"精思"。"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟",这些都是古人读书的经验之谈,至今仍闪耀着生命的光辉。语文课不能没有琅琅书     

初谈语文教学的本色

一、语文教学要平平淡淡、扎扎实实地教 王崧舟老师在《好课三味》中提出:一节好课应具有语文味、人情味、书卷味.语文味强调动情朗读、静心默读的读味;圈点批注,摘抄书写的书味;品词品句,咬文嚼字的品味.而语文教学的三维目标中也明确指出"语文是实践性很强的课程,应重视培养学生语文实践能力",这就决定了语文课必须通过扎扎实实的听、说、读、写能力的训练,达到对人的情感、态度和价值观的培养,必须注重培养学生积累语文基础知识,训练语文基本技能,达到正确理解和运用祖国语言文字、培养语感的目标.     

浅谈初中语文阅读教学中“重讲轻读”现象及改进策略

"听、说、读、写"是语文阅读教学中不可或缺的组成部分,其中"读",更是学生与文本,学生与作者,学生与老师,甚至是学生与编者展开多重对话的前提和保证。但是在笔者的实际教学中发现,大部分语文教师往往因为课时等原因,而将"读"这一环节淡化处理,"重讲轻读"现象普遍存在。重视课前阅读,设计"线索式"导学案,确定阅读方法,落实阅读环节,教师学会"放手",让学生真正在"读中思,读中悟"等是有效的改进策略。     

在涵泳探究中把握精彩

我们称赞一堂语文好课,常常说这课真有"语文味"。"语文味"究竟是什么"味"?什么样的语文课称得上有"语文味"?特级教师王崧舟说,"语文味"表现在"动情诵读、静心默读"的"读味","品词品句,咬文嚼字"的"品味"。化用朱光潜先生的话:"慢慢读,欣赏啊!"语文味:始于咬文嚼字,就是在语言文字中"出生入死"!阅读教学中就应该由此入手。一、从文本的关键词语入手涵泳探究     

《牧童》教学实录

一、点词读句 师：这节课老师带大家学习一首古诗。看黑板,诗的题目是—— 生：《牧童》。 师：上课之前．同学们有没有渎一读这首诗啊？     

听《哭亡女苏菲》有感

我听了孙晋诺老师的这节课,颇有一些感受. 诗歌这一文学样式的突出特点是饱含丰富的感情.诗歌教学的课堂上,同样需要营造浓浓的感情氛围;学生只有融入诗境,才能真正懂得诗.在这节课上,孙老师以指导朗读,把学生带入诗中;以对朗读的表达恰当与否的讨论,引导学生深入理解诗句;以写、读"答诗",让学生人情入境地体会苏菲的感情.这就使学生完全融入在诗歌里.     

朗读教学,让语文课堂回归本色

朗读是语文教学中的"传家宝",它的曾经缺失让语文课堂教学少了许多语文味,所幸语文教师们能及时在实践中发现朗读教学是语文细酌入"味"的佳法之一。要使朗读教学指导"得法"、"有效"需教师们根据学情,依据不同文本特点,有针对性地研究、探索、实践,如此,才能让学生感受到"读与不读,就是不一样"的效果,才能真正使语文课堂回归本色。     

古诗词的"胖瘦教学法"——特级教师盛新凤《如梦令》教学片断赏析

这是特级教师盛新凤执教的一节展示课.上课伊始,盛老师巧妙地引导学生去比较和发现词与诗的不同,初步了解词的基本特点;接着,让学生把词读通读顺,再依据书本中的注释,用自己的话把词意串联起来;最后,通过扩展想象把词读"胖".又通过概括提炼把词读"瘦".就在这由"胖"到"瘦"的过程中,学生加深了对这首词意境的理解和体味.阅读这一教例,将会给我们的诗词教学打开一扇新的视窗.……     

于对话中重新解读文本——兼评余映潮《假如生活欺骗了你》一课

余映潮先生在教授《假如生活欺骗了你》这首诗歌后,在语文界如何高效教学诗歌方面轰动一时,让单一的诗歌教学有了新的参考。余老师这堂课最大的亮点在于"美文联读"和"读写结合",增加了课堂教学的容量和厚度,让学生获得了丰富的表达经验。整堂课课堂积累丰富充实,训练活动扎实有序,课堂氛围轻松愉快。余老师这堂课的亮点毋庸置疑,但在文本解读方面是否紧扣文本,读懂作者还值得商榷。以下主要从分析课例、文本解读入手来反思余映潮先生的这堂诗歌教学课。     

古诗词的“胖瘦教学法”——特级教师盛新凤《如梦令》教学片断赏析

这是特级教师盛新凤执教的一节展示课。上课伊始．盛老师巧妙地引导学生去比较和发现词与诗的不同,初步了解词的基本特点;接着．让学生把词读通读顺．再依据书本中的注释,用自己的话把词意串联起来：最后,通过扩展想象把词读“胖”,又通过概括提炼把词读“瘦”。就在这由“胖”到“瘦”的过程中．学生加深了对这首词意境的理解和体味。阅读这一教例．将会给我们的诗词教学扣‘开一扇新的视窗。     

小学语文“三步”朗读法教学研究

本文探讨了小学语文“三步”朗读教学法的实施策略,分为重视读、示范读、入境读这三步。将这三步朗读教学法结合起来,能起到提升朗读效率,优化语文教学质量的效果。     

语文课堂教学如何体现语文素养

语文课堂教学必须体现语文素养,这是由语文课程的基本特点决定的。从分析什么是语文素养入手,指出语文教学应通过动情诵读、静心默读的"读味",品词品句、咬文嚼字的"品味",圈点勾画、批注书写的"写味"体现语文素养。     

浅议文本细读

朱光潜先生在《美学》里有这样一句话:慢慢走,欣赏啊。这里把"走"换成"读",就变成了文本细读的定义:慢慢读,欣赏啊。在课堂教学中,首先需要语文老师从字、词、句等语言材料的释读入手,细致分析文章的表达手法、修     

互文性阅读构建语文教学新体系

听了许多老师的阅读教学的公开课,几乎无一例外在教学流程中都设计有"文本拓展"这一环节,基本成了固定套路。但总感觉不能尽如人意,或"为形式服务的伪拓展",又或"游离文本泛拓展",亦或"非语文的异类拓展",感觉文本拓展反而成了新课改课堂信手可贴的一张标     

语文味课堂醇醇香香的“读味”

于永正老师说过：＂语文味蕴藏在朗读里。朗读是教学语文的根本大法,丢掉一个‘读’字,几乎什么都不会有了,包括‘人文性’。＂教学中,我们应创设美读情境,引领学生走进文本,走进作者的内心世界,让学生在情意绵绵的朗读中读活文本,读出诗情,读出画面,品出诗味,感悟诗韵,使课堂散发出浓浓的语文香。教学《山雨》一文,我巧引学生读文想画,品味雨声,体味雨景,读出醇美的语文香。