老年教育体系构建的原则、影响因素及路径选择

构建老年教育体系是老年教育发展的必然选择。构建老年教育体系对应对老龄社会、完善终身教育体系、促进老年教育事业自身发展、丰富和推动文化养老、引领老龄事业和产业发展具有重大意义。老年教育体系应遵循层次性、多样性、开放性和特色性四大原则。针对老年教育体系存在的地域和城乡不平衡、老年教育体系内部层级发展不均衡及老年教育资源分散难以形成发展合力的问题,提出构建老年教育体系应完善老年教育体系发展的条件;完善各级各类老年教育机构功能定位;实现老年教育资源共享。     

老年教育本质摭谈

老年教育是教育的组成部分,但它是特殊形态的教育,具有自己的特殊本质。我国老年教育界对老年教育的本质进行了多角度多层次的探讨,从不同的探讨思路所得出的结论,借助于方法论武器加以整合后,老年教育本质的概括性表述即呈现出来,那就是:老年教育是生命教育,是老年人的生命的活跃和生命质量的提高过程,又是老年人的生命价值的实现和生命体验的升华过程。     

终身教育视阈下我国老年教育发展模式探究

随着我国构建终身教育体系的不断推进和完善,老年教育模式也在不断拓展。目前,我国老年教育发展受诸多方面因素的制约相对滞后于老年人持续快速的增长速度,老年教育大多数能够发挥其满足丰富老年人文化生活和提高老年人生活质量的基本教育功能,但还亟待解决发挥其能够提升老年人掌控生活、适应社会变化和参与社会发展的社会性教育功能。因此,在终身教育视阈下审视我国老年教育模式发展状况及发展趋势,对研究老年教育具有重要的现实意义。     

国际老年教育研究进展、争论与反思

教育是化解老龄社会问题的重要内生力，老年教育正是养老事业健康持续发展的有力支撑。综合运用文献计量与文本分析方法透视国内外老年教育研究状况，发现老年教育研究从“边缘性问题”向“中心性问题”转化，其理论根基源于社会学或心理学领域致老年教育研究的“自觉”意识和“独立”能力不足；且老年教育研究的方法论体系不够完善，相关研究方法运用中的科学性和规范性可进一步提高。同时，我国老年教育研究的视角需进一步拓展、研究的系统化和本土化有待加强。应加强老年教育基础理论研究和老年教育的实证研究和学科交叉研究，以具有生命力量和温度的学术成果提升相关其国际影响力。     

老年教育产业发展可行性分析及建议——以辽宁省沈阳市苏家屯区为例

老年教育具有提高老年人的生命质量、增加社会稳定性、提高居民整体素质等诸多重要作用。但是现今老年教育的发展情况极端不平衡,存在城乡、地域差异较大,部分地区政府重视程度不够,资金匮乏,群众认识不足等诸多问题。以辽宁省沈阳市苏家屯区为例,该地区经济发展状况处于中等水平,政府对老年教育的发展重视不足,但该地区的老年人口较多,其老年教育需求强烈。文章深入了解该地区老年教育现阶段的发展情况,分析老年教育产业化的可行性,探索不同于上海、北京等发达城市的老年教育发展模式,为发展中城市或地区的老年教育发展开辟新途径。     

价值论视域下老年教育实施路径研究

人口老龄化是经济社会发展进步的产物,也是21世纪人类社会共同面临的重大课题。在此背景下,老年教育的价值意义凸显,老年教育的内涵和外延也在不断丰富和拓展。通过阐述老年教育价值论的基本内容,分析了老年教育价值论中的主体和客体,结合当前经济社会发展进程,提出"泛老年教育"概念,即老年教育不应仅仅只是针对老年人的教育,还应包括对全社会相关重点人群进行的老年教育,应从内部教育和外部教育两个层面开展老年教育工作,彰显老年教育的当代价值。     

对老年人开展生命教育的设想

本文认为教育的价值不仅仅是传授知识、技能,在其深层意义上是使人成为人。早在20世纪90年代,教育界对传统教育中忽视师生生命质量的问题进行反思,提出了＂让课堂焕发出生命活力＂,强调生命是教育的基础。生命教育起源于美国的生活学校,后陆续在世界各地得到认可与倡导。本文主要在阐述生命教育的兴起与内涵的基础上,对老年人开展生命教育进行设想。     

西方老年教育学科思想:发展、争鸣与特色

在18世纪开始兴起并不断繁盛的成人教育及其学科发展的背景下,老年教育学伴随20世纪中后期欧美国家老年学学科体系的形成,逐渐成为显学.德国、美国、英国等西方国家率先开始对老年教育学科问题进行探讨,分别形成了整合老年教育学、教育老年学和批判老年教育学的特色思想.学术界围绕老年学习者是否需要独立的教学理论这一问题形成了支持、反对和折中主义三派理论.西方老年教育学科思想主要有两个鲜明特色:具备整合的大学科意识,打破了学科分割;充分融合了平等、民主和幸福的价值理念.     

论社区老年教育与老年社会化

老龄化社会的到来以及社会的急速变迁使老年社会化问题越来越显现出其重要性。社区是老年人的重要生活场所,也是其社会化的一个重要机构。社区教育是现代社会的一种新型教育模式,也是个人实现社会化的一个重要途径。因而,发展社区老年教育也将有助于老年人顺利实现社会化。     

学习为生活 生活为学习——从陶行知教育思想看我国老年教育

陶行知是我国一位具有世界影响的杰出教育家,卓越的共产主义战士。他首创生活教育理论与身体力行教育改革实践的业绩已成为中华民族宝贵的精神财富,不仅为中国新民主主义的教育理论奠定了坚实的基础,而且与当前的社会主义教育思想息息相关。文章从老年教育与生活教育的来源、目的、内容和根本方法的一致性四个方面进行了探讨。     

湛江市社区老年教育现状调查及对策分析

通过抽样问卷调查对湛江市社区老年教育现状进行调查。结果显示,老年教育的主要目的是增长知识、健康身心、充实晚年生活、排遣寂寞等;老年教育主要形式是娱乐活动小组,如棋牌、吹拉弹唱、戏曲舞蹈或健身活动等;开设的课程主要是养生保健、吹拉弹唱、舞蹈戏曲等;老年人每年能承受的教育经费较少;多数子女支持父母参与老年教育活动;部分老年人认为社区老年教育设施不齐全,对老年教育现状不满意,需要改进教育设施和教育形式。     

试论中国老年教育的模式

老年教育,属于非正规教育范畴。其性质不属于国民基础教育,不属于职业教育,也不属于职后进修教育和学历资格教育,而是旨在帮助老年人全面提高综合素质,开创健康、快乐、进取、有为的晚年生活而进行的颐养天年、康乐求知与进取有为相结合的社会文化和生活教育。因此,中国老年教育的模式,一方面具有教育的一般属性,另一方面又有着自身的特点,有别于国民基础教育、学历教育和职前、职后的职业技术教育。对老年教育模式的研究,其基本目的是促进中国健康老龄化社会和学习化社会的最终形成。     

从辽宁老年教育事业的发展看老年群体教育需求的特征

自1984年辽宁省第一所老年大学建立以来,全省老年教育从无到有、从小到大,得到蓬勃发展。老年教育事业的发展,既反映了党和国家对于老年教育的重视,又反映了老年群体学习的积极性,同时也折射出老年群体对于教育的需求特征。     

吉林省老年教育现状及发展建议

本文以吉林省老年人口变化、老年教育现状为基础,以相关政策和法规为基准,对我国老年教育的实践展开了专题调查和研究。调查显示,随着人口老龄化而出现的老年人口对于教育的巨大需求与现实的教育资源、有限的教育服务水平之间存在着巨大的差距,我国老年教育的问题凸显:一是老年教育缺乏顶层的规划和有效的社会协调机制;二是已有的教育实践没有形成规模,且不成体系;三是老年教育法规政策缺乏可操作性、实效性和可持续性,亟须吉林省政府采取措施加以解决。因此,建议吉林省政府及有关部门依据国家和地方相关的法规政策,结合老年人终身学习的需求,制订出相应的老年教育发展规划,并实施相应的老年教育工程。     

基于SWOT的老年远程教育发展战略研究——以甘肃广播电视大学为例

在人口老龄化程度不断加深的今天,大力发展老年教育事业和产业就显得尤为重要,笔者运用SWOT分析法对电大发展老年远程教育的优势、劣势、机遇和威胁进行了研究,并制定出较为可行的战略计划,以期对发展老年远程教育有所借鉴。     

老年教育目标的现实建构 ——基于老年学习者需求的阐释

老年教育的目标在终极意义上与大教育的根本目的是一致的,即实现人的和谐发展与幸福生活,但这种一元教育目标已无法满足当代教育多元化发展的需求,必须依据学习者需求、学科发展和社会生活需要分解为多层次、具体的、直观的教育目标,其中,老年学习者需求是老年教育目标现实建构的最为基本的和核心的依据。心理与社会是教学过程并列并存的两个方面,老年学习者需求可分为个体心理需求和社会化需求,基于老年学习者个体心理需求的教育目标即促进老年人的精神发展,其又可以依据个体与自我、与他人和社会、与自然和超越性存在等三个自我层面分解为若干小目标;基于老年学习者社会化需求的教育目标即帮助老年人理解与应对丧失,其又可依据老化的身体的、精神的和社会的维度继续分解为"认知—情感—行为"等三个层面的若干小目标。基于老年学习者个体心理需求的教育目标(促进老年人的精神发展)和基于老年学习者社会化需求的教育目标(帮助老年人理解与应对丧失)是一个问题的两个方面,二者同等重要,不可偏废。     

我国老年教育的研究热点及发展趋势

老年教育是高等教育的延续,是发展继续教育、建设学习型城市和学习型社会的重要内容。它的兴起和发展是时代发展的必然选择,老年大学、老年教育在缓解老龄化以及推动老年人“再社会化”中存在积极的意义。通过Bicomb2.0和SPSS26对CNKI的467篇与老年教育研究相关的文献进行了可视化分析,了解到老年教育的研究多集中在传统的老年群体的需求和教育模式领域,缺乏信息化社会下对老年教育的探究。在未来研究中,建议把以网络信息技术为载体的老年教育作为新的发展增长点,在此基础上,优化老年教育教学平台,建设和整合课程资源,构建“互联网+老年教育”新型老年教育体系,提升我国老年教育信息化发展水平,促进国家老年教育事业科学发展。     

高端老年教育的理论与实施研究——以上海浦东新区老年教育为例

老年教育的深化要求在推进平易化发展的同时也推动其高端化发展。适应老年人系统学习某一领域的专门学问、技能或艺能的需求,在单一课程之上设置专业、在单一专业之外设置多项专业是老年教育发展的必然结果和应然要求。高端老年教育的基本理论是体验式互动学习、进阶型专业学习和个性化自主学习,它们或多或少均出自建构主义和人本主义学习理论,并以此塑造自身的存在形态。高端老年大学的基本形态包括课程形态、专业形态、系科形态和整体形态,高端老年教育实施方面的研究分别对其进行具体阐述。学员、教员和教材三者构成高端老年教育办学的基本要素,分别对其提出相应界定和具体要求,同样体现老年大学的高端特征。上海浦东新区为推进老年教育发展在理论和实施两方面进行积极探索。     

《老年教育》伴我行

几年前，在老年大学教师的办公桌上看到《老年教育》杂志，随意阅读了几篇，章以深厚的底蕴和丰富的内涵，给人以启迪思索。我向老师借了几本，回家慢慢品读。这一读使再也割舍不下。     

心灵“鸡汤”

中午，从老年大学放学回家。简单地做好了饭菜，我一边吃一边读着新来的《老年教育》杂志。在黄昌建先生那篇《福随心至》的陪伴下愉快地用完了午餐。