从“虐童事件”看幼儿园教师专业伦理建设的重要性

从当前和未来我国幼儿园教师的专业伦理表现来看,幼儿园教师专业伦理建设是一项重要且紧迫的任务。这是教育活动的内涵要求,是学前教育事业发展和幼儿园教师专业发展的需要,也是教育管理的基础性任务。加强幼儿园教师专业伦理建设,不仅有利于提升幼儿园教师的教育服务质量,还有助于提升幼儿园教师的社会形象。它包括(1)制订和使用专业的《幼儿园教师专业伦理规范》;(2)加强准入环节对准教师专业道德素养的考核;(3)加强职前和职后教育中的专业伦理教育;(4)建立以专业伦理规范为依据的幼儿园教师监督、评估与奖惩机制。     

教师专业伦理:内涵·失范·重塑

教师专业伦理是指在教育教学工作中,教师与学生、家长、管理人员等相关主体进行专业交往时所表现出的行为事实和伦理行为。教师专业伦理是教师专业化发展的重要内容,对教师职业发展、道德成长等具有重要意义。因此,有必要从教师专业伦理基本内涵解读出发,分析教师专业伦理失范的现象及原因,探究教师专业伦理重塑的方法路径。     

我国教师专业伦理教育与规范建设

在教师专业化的背景下,西方对教师道德的研究经历了从教师职业道德向专业伦理的转变,我国也逐渐认识到了教师专业伦理建设的重要性,在学术研究、政策规范和实践方面都做了一些有益的探索。但是,从教师教育角度关注专业伦理教育问题的重视略显不足。西方国家教师通过教师专业伦理规范,促进教师专业伦理教育发展的经验,对我国教师专业伦理规范建设和教师教育走出困境有很大的借鉴价值。     

教师专业伦理知识体系建构

教师专业伦理是教师在从事学习专业、学科专业及教授专业过程中所结成的基本关系与应该遵守的基本精神、规范及在此基础上形成的素养。教师专业伦理知识体系的形成应基于教师的全专业属性与伦理学理论,从纵横两向搭建教师专业伦理知识体系建构的分析框架。教师专业伦理的知识体系具有强整体性,由教师学习专业伦理、教师学科专业伦理、教师教授专业伦理三个核心知识单元构成,每个知识单元又包括伦理精神、伦理规范、伦理关系及伦理素养四个基本维度。全面构建以“全专业属性”为导向的教师专业伦理知识体系,能在提高我国师德建设实效性的同时,加快教师专业化建设,助力教育高质量发展,把我国建设成教育强国。     

国外教师专业伦理规范建设及启示——基于教师专业伦理教育的视角

在教师专业化的背景下,西方对教师道德的研究经历了从教师职业道德向专业伦理的转变,我国也逐渐认识到了教师专业伦理建设的重要性,在学术研究、政策规范和实践方面都做了一些有益的探索,但是从教师教育角度关注专业伦理教育问题的重视略显不足。西方国家促进教师专业伦理教育发展的经验,对我国教师专业伦理规范建设和教师教育走出困境有很大的借鉴价值。     

差序格局下教师专业伦理意涵、检视与优化路径

教师专业伦理是教师专业化的基础性要求,也是教师专业发展的重要内容。本文基于差序格局的视角分析教师专业伦理的意涵,探讨教师专业伦理的三种境界(超越自然的功利境界、超越功利的尽职境界和超越义务的美德境界)所蕴含的教育价值追求。通过境界的厘清与边界的建构,检视出现实中教师专业伦理发展所面临的问题。差序格局下教师专业伦理的优化路径包括：正视教师自我中心倾向,促进教学活动有效进行;坚定教师教学信念,促进教师跨越功利境界;培养教师共同体意识,促进教师进入超义务境界;加强完善教育立法,厘清各方责任与权利界限。     

以中华优秀传统文化培养教师专业伦理

教师专业伦理是指教师在从事教育教学这一专业工作时应该遵守的基本伦理规范和行为准则,是教师完成教育使命的基本保障。但是,当前我国不少教师专业伦理缺失已经成为一个现实的问题。正因为如此,党和国家一直强调要加强师德教育,培养教师专业伦理,推动教师专业发展,实施素质教育。中华优秀传统文化中有许多值得借鉴的东西,本文试图从以下几个方面来谈一谈,以期抛砖引玉。一、以家国思想提升教师的责任意识"建国君民,教学为先"教育工作从古至今都是作为国家建设的大计。所以,儒家倡导"家国同构"的     

论教师教育伦理之于专业伦理的依托和超越

教师道德要求应该有三个层次：从职业道德到专业伦理,从专业伦理再到教育伦理。教师专业伦理概念的确立与教师职业的专业化运动有着密切的关系,专业伦理概念的建立和教师专业化运动具有相同的历史必然性。教师教育伦理不能囿于专业伦理,教师教育伦理要从能力关照走向生命关怀,从制度依赖走向善的诉求。     

论中小学教师专业伦理的提升

教师职业的专业化要求教师具备与之相匹配的专业伦理。为提升中小学教师的专业伦理水平,本文建议构建中小学教师专业伦理规范、注重一体化的中小学教师专业伦理教育和加强中小学教师专业伦理修养方法教育。     

论中小学教师专业伦理的提升

教师职业的专业化要求教师具备与之相匹配的专业伦理.为提升中小学教师的专业伦理水平,本文建议构建中小学教师专业伦理规范、注重一体化的中小学教师专业伦理教育和加强中小学教师专业伦理修养方法教育.     

教师专业道德的困境与超越

教师专业发展要求教师道德的专业化发展,教师职业道德也必然要升华至教师专业道德。但教师专业道德存在内涵模糊、具体规范缺乏不可替代性以及社会功能发挥不足等困境,无法取得道德的专业性地位。促使教师道德在专业性认可的基础上发展教师专业道德,必须从教师专业道德的工具性价值出发,在运用专业道德的过程中体现其专业性。运用专业道德必然是一种实践能力的体现,因此在提升教师道德认知的基础上,注重培养与发展教师专业道德能力能够进一步确立教师专业道德的专业性。     

教师道德成长过程探析

教师职业是一种道德服务。教师职业客观上要求教师道德成长。教师的自身发展也需要道德成长。教师道德成长是教师专业成长的重要组成部分．是教师专业成长的动力源,影响、制约着教师的教学和科研能力的发展。     

以实际行动 育师德之花——新时期师德建设途径探索

新时期德育建设面临着新问题和新任务,这对教师德育建设工作提出了新的要求。从实施爱心教育、心理健康教育、提升教师人格魅力、网上德育教育、典范教育、奖惩教育几个方面来探索做好新时代教师德育建设的途径。     

高职院校大学生职业道德教育必要性及其方法

当前高职院校学生职业道德教育在教育理念、教育方法等诸方面还存在着问题,因此,应该进一步提高对职业道德教育的认识,通过各种针对性形式,全面加强当代大学生在职业情感、职业道德规范及职业纪律等方面的教育,提高高职院校学生职业道德素养,从而增强高职毕业生的就业能力和创业能力。     

社会转型期应加强师范生的职业亲近教育

作为培养教师的摇篮,师范院校向来强调对学生进行教师职业道德的培养。教师作为社会分工中的一个职业,有着与众不同的特点：工作对象的个体多样性,工作内容的变化性,工作时间的长期性等。在社会转型期,尤其要加强师范生的职业隶近教育,巩固他们的就业思想,为教育事业输送合格的教师。     

高职院校思想政治教育教师专业能力指标体系内容探析

高职院校思想政治教育教师专业能力体系是衡量高职院校思想政治教育教师专业化水平的标准,在保持高职院校思想政治教育教师自觉的职业规范及成熟的专业技能技巧,促进教师专业化发展等方面发挥重要作用。因此,从专业教学设计能力、专业教学组织与实施能力、专业教学评估能力、专业自我发展能力等方面建立适合高职院校思想政治教育教师专业能力体系十分必要。     

优秀传统道德资源与高校师德养成

师德是教师在从事教育教学活动时所必须遵守的行为准则和道德规范总和。汲取优秀传统道德资源,建立高校师德修养的长效机制,有利于提升高校师德素质,强化高校师德修养,使高校教师的职业道德得到升华。     

从晏阳初平民教育思想看农村教师专业发展

农村教师专业发展是农村师资队伍建设的重点。农村教师专业发展目前面临着农村教师教育观念落后、专业知识和技能缺乏、专业培训不到位及专业发展保障机制的缺失等现实困境。晏阳初的平民教育思想涉及了若干关干农村教员教学、师资训练等促进教师专业发展的思想,为现代农村教师专业发展带来诸多启示。     

财经院校ESP教学合作模式研究

随着英语在国际政治、经济和文化交流等各个领域的普及,以及大学新生英语基本能力的提高,大学阿卜段专门用途英语（ESP）教学的开展尤为重要。但是在ESP教学过程中,存在着大学英语教师专业知识的缺乏和教学方式过于传统等问题。因此,如何有效进行ESP教学中专业教师与英语教师的教学合作是当今大学英语教学需要解决的问题。     

教师专业能力构成探析

教师专业能力作为教师必须具备的能力,是顺利开展具体的学科教育教学活动的前提,是影响教学成效的关键性因素,直接决定着教育教学活动的实施效果。结合教师专业发展理论、成功智能理论等,联系新课程改革的实践背景,从理论与实践相结合的角度去分析理解教师专业能力的内涵、架构框架以及构成要素等具体内容,对于进一步理解并提高专业教师的能力素质具有十分重要的意义。