德育必须“情理交融”

学生的思想品德教育是学生全面素质教育的核心内容。近年来,学生的思想品德教育明显滞后于学生思想品德发展变化的趋势。特别是在有思想品德缺陷、屡犯“错误”学生的教育过程中,存在着较为严重的无情失理现象。根据笔者多年来从事思想品德教育的实践认为,学生的思想品德教育必须“情理交融”。一、对近年来学生思想品德教育“无情失理”现象的反思新课程改革虽然已经进行4年多了,但“应试教育”模式仍然牢牢地占领着学校教育的主阵地,人们仍然高举着分数牌,把学生论分排队。分数至上的观念深深地影响着社会、学校、家庭的教育观念,影响着人…     

“小题大做”与“大题小做”

“小题大做”与“大题小做”哈尔滨市清滨小学校程艳芬班主任老师担负着对学生进行思想品德教育的艰巨任务。我认为，对学生进行思想品德教育无小事可言。一些看来微不足道的小事，却往往孕育着许多大道理，可能对孩子的日后成长产生重大影响。常言道：“一针不补，十针难...     

论职业学校中的“后进生”教育

后进生是指思想品德方面表现较差，或学习成绩较差，或思想品德和学习成绩两方面表现都较差，缺点较多的学生。也就是通常被许多教师称为“差生”或“双差生”的这些学生。     

“杂音”也悦耳

在这里,“杂音”特指出现在思想品德课堂上、不符合教师预设、离奇古怪的学生回答。在以前,“杂音”是很多教师最讨厌出现的情况。若出现,教师不是“不闻不问”,就是“嗤之以鼻”,抑或严词斥责。这在一定程度上会影响学生大胆想象和尝试的积极性,泯灭学生智慧的火花。在课改新形势下,思想品德教师要善听“杂音”,因势利导,让“杂音”成为课程的生长点。     

班主任的“微调”艺术

一、见微知著,防止“失调”。学生思想品德上的“故障”,有的是“显于外”,有的是“隐于内”。班主任必须具有敏锐的反应力和观察力,善于从各种小事上预见学生思想和行为发展的趋势,见微知著。通过一点一滴的过细的思想工作,及时地帮助学生排除思想品德障碍,以防止因“失调”而造成大的思想“振动”。     

初中思想品德教师教学中“搓背”功能摭谈

在初中思想品德课堂教学中．有些思想品德教师不管学生会不会和会多少．一概采取面面俱到的形式,不分重点难点,全部讲一遍。这种做法是很不科学的。那么,在初中思想品德课堂教学过程中．思想品德教师如何当好引导者？作者认为。充分施展自己的“搓背”才能极为重要。中学思想品德教学的“搓背”需要做到：对待学生要保持“六心”,课堂上善于激发学生兴趣．教学内容注重基础和贴近生活,教学环节力求完整,培养学生分析解决问题的能力,教学方法新颖与多样。这就需要教师加强自我学习,提高自身素质,才能“搓好学生的背”,提高学生的学习成绩。     

评价是促进学生健康发展的重要手段——课程标准（2011年版）“评价建议”解读

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）在“评价建议”部分的前言中强调：“思想品德课程评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段。”为了学生思想品德健康发展，教师应该仔细了解“评价建议”的修改情况，深刻领会修改意图，高度重视思想品德课程评价。     

课堂“活”起来学生“动”起来——初中思想品德活动课教学初探

一、思想品德活动课，让课堂“活”起来 思想品德活动课是一种活动。既然是活动，就要“活”起来、“动”起来。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，教师照本宣科满堂灌，学生则听得很乏味，学生则受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，俯首帖耳，盲从依附。因此，思想品德活动课要改变这种现象就要让课堂“活”起来，只有开放的、充满活力的课堂运行体系，才能把学生从“闷课”中解放出来，使他们在自主、合作、探究中得到真正的发展。     

思想品德“抛锚式”教学模式初探

“抛锚式”教学适合初中学生的认知规律,能够有效促进教师改进教学方式,促进学生积极主动地学习,从而提高课堂教学实效。下面本人就结合多年初中思想品德开展“抛锚式”教学的实践,去探索这种教学模式的特点,以及如何更好地为初中思想品德教学服务,培养学生自主学习的能力。     

关注学生提问的“量”、“质”、“度”

课堂教学的过程是学生产生问题、提出问题,然后解决问题的过程.如果没有问题,学生就只能被动地接受知识,不能产生对知识的好奇心和求知欲;就不会主动去学习,自主地探究思索,也就不会去发现问题,更谈不上思维能力的创新与提高.因此,在初中思想品德课堂教学中,教师应根据学生的认知水平,精心设计各种问题情境,培养学生的问题意识,提高学生提问的质量,挖掘学生内心的求知欲,使学生做到“敢问”、“会问”、“勤问”,从而使我们的思想品德课堂充满生机和活力.     

“信息”与“品质”

信息技术教育教会学生收集处理和运用各种信息，思想品德教育则注重培养学生良好的行为品质，思想品德课与信息技术整合将“信息”与“品质”联系得更加紧密。为使信息技术与课程的整合朝着健康、正确的轨道前进，笔者认为，在“信息”与“品质”的联系中需要把握一些关键问题。     

东风“无力”百花残 ——思想品德教学“无力感”之管见

《思想品德课程标准》指出,思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。然而在实际教学中,思想品德课却成为可有可无、时常为“主科”让路的“副科…‘说教课”。从事思想品德课教学以来,     

初中思想品德教学中“导学案”使用的有效性

探索思想品德教学中的有效教学方式——“导学案”教学模式,做到以“学案”为载体,以“导学”为手段,不断提高学生对思想品德这一学科的兴趣,从而培养学生的自主学习能力,养成良好的学习习惯.     

“自我教育”不应忽视“塑造”

现行中师教育学课本中说:“所谓自我教育就是学生积极主动地进行思想矛盾斗争和行为控制,使正确的思想和行为战胜不正确的思想和行为。逐步形成良好的思想品德。”(见教材第三二二页)我认为这个解释只说到了自我教育过程中“改造”的一面,而忽视了这个过程中“塑造”这一更主要的方面。学生的自我教育包括塑造和改造两个方面。自我塑造是指学生自觉接受教育者的教育,认真学习马列主义基本理论和英雄模范人物的崇高理想、高尚情操,主动地完善自己的思想品德等。自我改     

让思想品德课教学“活”进来

吕淑相先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”其实就是激活学生的情绪，使之精神振奋，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中去。对于思想品德学科来说，由于理论性比较强，对学生来说比较抽象、比较枯燥、不易产生兴趣。因此，使思想品德课堂教学“活”起来，是有效实施思想品德课堂教学的前提。那么，在中学思想品德课教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？     

思想品德教学要突出“三个关键”

实行开卷考试的思想品德课程,减轻了学生的学习负担、节约了学习时间,但如何提高教学质量克服部分学生存在的“轻松”想法,是新课程改革后初中思想品德教师遇到的首要问题和必须解决的问题。通过不断摸索和积累,总结出全面提高思想品德课的教学质量,要在教学过程中突出“三个环节”,把思想品德课程教活教好,培养学生的创新意识和健全的人格。     

小学思想品德课突破“明理”难点的探索

小学思想品德课是实施小学德育的重要途径,对引导学生从小逐步养成好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。小学思想品德教学中,一般分为“感知—明理—激情—导行”四个部分,而“明理”是思想品德课教学的基本要求,是提高学生道德认识的关键所在。“理”就是教材的...     

让学生的思想品德在“最近发展区”得到健康发展

德育的深度和广度受教育对象的思想品德发展水平的制约。首先,德育内容本身就是多层次的,任何一项德育内容,都是一个有高有低、有深有浅的多层面构成的复合体。其次,品德心理研究证明,人的思想品德的发展是有阶段性和顺序性的。学生心理发展的顺序性、阶段性,决定了学生个体在不同年龄阶段、不同的外部条件下,有着不同的思想品德发展水平。原苏联著名心理学家维果茨基提出“现有发展水平”和“最近发展区”概念。所谓“最近发展区”是指学生个体那些正在成熟而又未达到成熟程度的心理机能。学校德育内容在深度和广度上如能适应学生思想品德“最近发展区”的要求,则容易被学生所接受,有利于促进学生思想品德水平的提高。否则,即使内容正确无误,其结果也会是无效或收效甚微。     

莫为“特色”而“特色”

现在,有些学校的“特色教育”已经走到了极端。某地有一所曾受过县主管部门表彰的“美术特色”小学,把美术教育作为学校教育的重点。据一些初中教师反映,该校升入初中的９５％以上的学生学习成绩较差,思想品德也比一般学校的学生差,有的学生汉语拼音都读不好,加减运...     

初中思想品德“主题探究”教学初探

人民教育出版社出版的初中思想品德教材中,每个单元的首页都设计了一个与该单元内容相配套的“主题探究”。这一部分内容的设计有利于优化学生的学习方式,促使学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,从而进一步培养创新精神和实践能力。本文以人教版初中思想品德教材为例,联系课改实验区江苏省常州市近一年来思想品德课的教学实际,谈谈如何搞好初中思想品德课的“主题探究”教学。一、初中思想品德“主题探究”的分类对“主题探究”进行科学分类,有利于我们根据各类型的特点,有针对性地开展教学。从活动方式上看,教材中提供的“主题探究”…